牧区幼儿教师科学活动指导语探究

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1、牧区幼儿教师科学活动指导语探究　　内容摘要：本研究结合幼儿园教育实践，通过实地观察、教师访谈等手段，研究分析了当前牧区幼儿园大班探究活动中教师言语指导行为的类型和特点，以及各类指导语运用的现状，得出影响教师指导语运用的因素。在此基础上，对教师本身言语策略运用进行反思，并提出一定的教育建议。关键词：科学探究活动指导语言语互动一.问题提出72001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园科学教育的实质和内涵进行了新的规范，并对幼儿园科学教育活动的开展提出了新的要求，幼儿科学教育日益受到关注和重视。在幼儿园教育活动中，幼儿的学习以无意性

2、学习为主，在科学活动的自主探索中无论是对活动本身的兴趣，还是对学习内容的注意，都需要教师的言语指导。如果教师的指导语使用不当，就很难吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性并促进其进一步探索学习。可以说，没有教师的言语指导就没有教学活动的展开。偏远牧区幼儿园作为一个特殊地域内的幼教机构，其师资力量、教育资源等相对落后。由此，笔者把研究的目光聚集到了牧区幼儿园科学探究活动中教师所运用的指导语策略上，以期寻求到能提高偏远牧区幼儿教师教学技能的方法，从而达到提高科学教育活动质量的目的。二.研究对象及方法（一）研究对象及时间本研究以内蒙古

3、东部某旗第二幼儿园五个大班为调查样本，共18次科学教育活动，5名教师参与本次调查；历时一个月。（二）研究方法本研究采用观察法和调查法，笔者以非参与者的身份对幼儿园探究活动进行观察、记录，尽量避免自己对教师指导和幼儿反应的影响，按类型记录教师指导语的次数；又因为话语使用具有情景性，所以活动中幼儿的行为和反应也是记录的内容。之后对任课教师进行个人访谈，以了解他们对于幼儿园科学教育教学观的认识，进一步了解教师在指导幼儿进行科学探究过程中对指导语运用的认识。三.研究结果（一）教师各类指导语总体分布情况7在观察过程中，通过记录教师的各类指

4、导语的使用次数发现：在整个活动过程中，教师在活动前期，对有关知识、信息的提问和讲述过多，占总指导次数的59.4%；在探究过程中，教师指导语相对较少，仅占总指导次数的32%，其中启发幼儿的提问次数最高（11.8%）；在活动的后期，教师指导的次数最少，仅占总指导次数的13.1%，其中促进幼儿交流、表达的提问最多（7.5%）。（二）探究活动各阶段中教师指导语的运用情况在探究的前期阶段，教师的主要教学任务是向幼儿呈现探究内容，多用提问、讲述和直观说明等指导手段。但是对有关知识信息提问的次数（62.7%）明显多于讲述和直观说明的次数（37

5、.3%），说明教师仍把学科知识作为教学重点。在探究过程中，教师一般也都能够运用多种类型的指导语来促进幼儿探究的进展。教师认识到启发幼儿的重要性，提问次数所占比例最高（37%），其次是是询问次数（20.6%），目的是了解幼儿探究活动的进展。但在鼓励幼儿继续探究和回馈幼儿的互动上教师倾注的精力很少。教师参与幼儿活动的程度很低，在这一阶段中教师指导语的有效性有待于考究。在探究的后期阶段，教师的主要任务是促进幼儿的交流、讨论，鼓励幼儿表达，对幼儿进行评价，促进幼儿形成自己的观念、内化知识。提问和评价的比例各为57.9%和42.1%。（三

6、）访谈中发现的问题7在实际的教学中创造性的问题较少，教师的话语权仍占主导，往往通过要求和建议控制幼儿的操作行为，让幼儿自由探索和思考的时间很少；近年来教师已经意识到积极支持幼儿探索的重要性，所以教师对幼儿的肯定性评价较多，但从活动效果记录中发现，教师的评价多是象征性的、机械的，教师应给予幼儿个性化的表扬，使评价更加具体；在面对幼儿的请求、疑问等寻求支持和帮助的行为时，教师还存在一些回避或无视的行为，削弱了幼儿探索的积极性，抑制了幼儿探索行为的进一步延伸；在询问幼儿的时候，教师也是例行公事的询问较多，教师并没有真正的参与到幼儿的活

7、动中，使师幼之间的交流流于形式。四.对教师指导语运用现状的反思（一）教师虽拥有先进的教学观念，但与实践相脱离教师们拥有先进的教学理念，提倡教师是幼儿活动的合作者、参与者和指导者，但实际教学过程中却没有真正的应用。（二）不同类型指导语的有效性有待提高言语指导行为具有情境性的特点。在活动的不同环节和内容，教师注意到应使用不同类型的指导语，但在实际的教学中其有效性很低。教师并没有科学的扮演好自己的角色，教师参与幼儿活动的程度低，没有充分激发出幼儿探究的兴趣和欲望。五.教育建议（一）教师加强自身主导地位，突出幼儿主体地位随着教育改革对幼

8、儿主体地位的强调，教师改变7了对幼儿、对教学的传统看法。教师承认自身作为学习的促进者，要引领幼儿成长的方向，让幼儿自己学会获得信息，学会自己学习，从而为终身学习打下坚实的基础。为了使学习到的先进教学理念付诸实践，教师要充分扮演好自己的角色。教师作为呈现者应向幼儿