通过单元教学提高学生的预习能力

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1、通过单元教学提高学生的预习能力♦邹南城江丙省上饶市余干县白马桥初中335100语文教学指导学牛.课前预习，对提高课堂教学效果是必要的。语文教育心理学也明确指出：富有成效的预习不仅可以使学生建立良好的认知前提，为同化新知识打下良好的基础，而且也是培养学生自学能力的重要手段。近年来，我国专家和同仁对预习方法的研究越来越深入、越来越重视，笔者想从以下几方面谈谈自己的观点：一、全册级预习当学牛.刚刚拿到发下的新课木之后，大多数学生都会根据自己的兴趣爱好去阅读所喜好的课文内容，有时甚至读得津津有味、爱不释手。全册级预习就是在这一基础上发展而来的。全册级预习兵有宏观性、总括性的特点。全册级预习指

2、导可按如下三步进行：“一激”是指在学生原有兴趣的基础上进一步激发学生的预习兴趣。激趣的方法多种多样，可从全册级预习的意义出发，也可从部分课文内容的丰富性和故事性诱起，还可从名作家注重整体预习的故事切入……“二引”是指在激发兴趣的基础上，对学生预习进行有效引导。因为是宏观预习，所以引导只能限定于每个单元和重点训练内容。良好的引导最好体现“明、读、比”三个字。“明”是让学生先对照目录明确如下问题：全册共有多少篇课文？共有多少个单元组成？每单元的读写项目是什么？“读”是指让学生以单元为单位读每个单元的训练项目内容（读写例话），以及每个单元的首篇课文，达到对每个单元重点训练项目的初步理解、对

3、所对应课文的粗线条掌握。“比”是指读的基础上，与前面所学知识的有效比较，这是引导中的重点所在，也是难点所在。比较时可以抓住以下几点：1.木册中哪些训练项目是以前所学知识的延伸和发展？2.哪几个训练项目之间有着密切的读写联系？3.哪些训练项目是与以前没有联系的新生长点？要达到预期的比较效果，关键要设计好预习题目。笔者认为良好的预4题可以起到突出重点、减缓坡度、有轨可循等作用。“三放”是指在教师引导的基础上放手让学生自己预＞J,亦可组成预习小组进行预习。如果新书的发放在学期末，全册级的预习吋间可以安排在寒暑假中。为确保假期预习具有实效，可制定如下措施：1.根据预习内容的多少为学生确定预习

4、次数，分配每次预习内容，以避免产生狼吞虎咽、草草了事之弊端；2.建立全册级预作业，能够笔答的尽量笔答，这样，既能提高预质量，又便于评价学生的预效果；3.教给预4方法，尤其是比较、分析、归纳的思维方法。学生掌握了有效的预习方法，全册预就会向古代教育家朱嘉所说的“书用你自去读，道理让你自去探索”的读书境界迈进。二、单元级预习单元预习的目的在于使学生从单元这一整体出发，居高临下，提前对单元知识有一个宏观上的瞰览，以做到心中有数，便于做好心理和物质两方面的准备。心理上的准备，是指学生根据新知识的难易、爱好等，提前做好单元学4计划；物质上的准备，指学新知识吋要提前复习需要的旧知识，准备与单元学

5、习冇关的工具书、各种资料等。教师指导学生进行单元预习之前要认真钻研教材，有的放矢地把握住有关内容和要求，设计好单元预习题。单元级预习可分为两个层次进行：一是教师帮助学生人体了解本单元新知识，并复沟通与本单元相联系的旧的读写知识；二是按教师的指导进行预习。为了不和课文预习发生冲突，单元级预习最好在单元新授之前2—3天进行。这样，既能和课文级预习衔接起来，又能产生最佳认知效应。三、课文级预习0前课文级预虽己在广大教师的教学中得到充分的肯定和运用，但是迄今为止，不当之处还没有形成统一的规定和要求。通过实验，笔者认为课文级预4应重点围绕以下几方面进行探讨：1.训练学生预要有一个由扶到放的过程

6、预习是学生按一定要求独立学习的过程，必须具备相应的预习方法和能力后才能独立操作。刚刚开始训练时，最好放在课内进行，教师要以教方法为重点，达到授人以“能”之0的。待学生进行了一阶段之后，预习的能力达到熟练程度，这吋他们对预习己消除了畏难发愁心理，并且冇了独到的见解，便可放手让学生到课外去预习。1.关于预题的设计预＞』题的设计要符合教学目标预的具体要求、需要达到的程度等。例如一类字要读准字音，认清字形，了解字义；对生词要求绝大多数冋学在借助工具书理解本意的基础上，能联系上下文解释；奋关理解课文的问题，要求多数冋学能正确冋答。预4的答案，可让学生根据易、难、简、繁，用铅笔分别在书上做标记或

7、记到预4笔记上。除了根据教学B标设计预A）题外，还可以根据课文内容的特点，设计一些与讲授有关的问题,这样便于学生理解文章内容和掌握中心。关于预习题什么时间布置为妥，要根据自己的教学进度，灵活安排。3、关于课文级预的检查检查学生的预习作业主要看如下两个方面的内容：一是看学生在书上圈画释注的情况，如重点难点词语、读不懂的句子、优美的句子等；二是看学生的预习笔记，检查是否按B标预习、答案是否正确等。除了从以上两个方面反映问题外，还可以根据学生的读书录音带，检查读