生态系统的结构说

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1、生态系统的结构说课稿各位老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是《生态系统的结构》首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1．知识

2、目标：能够分析生态系统的成分。理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系2．能力目标：通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力3．情感态度价值观目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点重点：(1)生态系统的成分；(2)食物链和食物网发挥学生空间想象能力，理解各种成分在生态系统中的地位和作用利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络通过图解和习

3、题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系难点：(1)生产者、消费者和分解者之间的关系；(2)初级消费者和次级消费者的概念；(3)第一营养级、第二营养级等概念。通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位二、说教法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激

4、发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。采用观察、推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。三、说学法本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。四、教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。一、组织教学，场景导入由请位同学描述幻灯片上的一幅图片，引出大自

5、然里有各种各样的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影师眼里他们组成了各式各样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同学们讲讲你们看到了什么？通过这个提问设下悬念，并使同学有紧迫感，下课前老师要提问的，所以会更认真的参加学习。二、讲授新课根据知识点的分析，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。1.观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？3.各生物之间有无联系？有怎样的联系？通过看书和讨论，不难得出答案。在同

6、学回答时要及时加以提示。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？4、所有的植物都是生产者吗？学生思考并讨论，教师总结，通过这样的层层设问，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。为了直观的体现这三者相互依存的关系，我

7、选用了两张照片的对比让学生讨论。我选用了两张照片的对比让学生讨论。一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的原因？（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，举例说明他们之间的关系，假如在某个生态系统没有生产者，那消费者就没有食物的来源，如果没有分解者，那动植物的尸体粪便会堆积如山既然三者之间紧密联系，下面我们就来看看他们是怎样联系的。我在这个地方设计了一个模拟游戏：选6位同学上

8、来扮演图中的6种生物。首先明确哪位同学具体扮演哪种生物，然后明确各自的食物有哪些。游戏开始，各自找食物并排成一排，由捕食的