护生人格与其护理学基础成绩的相关性

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1、护生人格与其护理学基础成绩的相关性苑金月刘胜男中香丹指导教师（延边大学护理学院）【摘要】目的了解延边地区护牛.人格特征，分析与其护理学基础理论成绩及实验成绩的相关性，为提高护生理论联系实际提供依据。方法采取方便抽样的方法，对吉林省某高等学校2012、2013级护理学专业在校生进行问卷调查。结果调查的学生中情绪焦虑的人数较多，占35.5%,一般和稳定的各占31.8%和32.7%。护生情绪稳定性与护理学基础理论课成绩具有相关性，与实验课成绩不具有相关性。结论护牛.情绪稳定性与护理学基础理论课成绩只有相关性，针对研宄结果对护生加以正确的诱导，必然对提高护生的学习成绩有

2、重大的推动作用。【关键词】护生；人格；护理学基础；成绩【中图分类号】R2【文献标号】A【文章编号】2095-9753（2016）3-0006-01学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响［1］。作为护理学专业学生不但理论基础要扎实，而且各项技术也要熟练。木文研宄的是护理专业学生的人格与其护理学基础成绩的相关性，由于《护理学基础》是护生学习的第一门与护理职业密切相关的专业核心基础课程，而课程成绩乂是评价学生学习效果和学习能力的重要指标［2］,故选择护理学基础成绩作为成绩评估标准。1对象与方法1.1研究对象采用方

3、便抽样方法，选取吉林省某高等学校。纳入标准为护理学基础己修完、参加了各项操作考核以及期末考试的2012、2013级护理学专业在校生，排除重修这门课程的学生。共发放调查问卷230份,收回有效问卷222份，有效回收率为96.5%。根据艾森克人格问卷L量表分如高于18,显示被试有掩饰倾向，测验结果可能失真，故排除两份L量表分数高于18的问卷。剩余有效问卷数220份，其中2012级护理木科生62名（28.2%）,2013级护理本科生49名（22.3%），2013级护理专科生109名（49.5%）。1.2方法采用问卷调查法收集资料。由接受过培训的调查人员进入到每个班级进行

4、问卷调査，向研究对象说明调查0的，说明调查资料的保密性，在获得同意后完成资料收集。1.2.2一般人口学资料包括一般特征（性别、出生日期、民族、班级）、护基成绩（理论课和实验课）等。1.2.3艾森克人格问卷选用的是龚耀先教授1983年修订的艾森克人格问卷中文版，共85道题，、在结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。各维度a系数在0.63-0.87之间，总量表为0.76（P<0.01）,分半信度系数在0.62-0.83之间（P<0.01）,重测信度系数在0.63-0.87之间（P<0.01）。各维度之间效度相关系数在0.11-0.56之间（

5、P<0.01）.艾森克人格问卷由N、E、P、L四个量表组成，记分方法是指定题目得分和。N、E、P量表分别测量的是情绪的稳定性（神经质维度）、内外倾向性（内向外向维度）、心理变态倾向（精神质维度）三个个性维度的不同倾向和程度，这三个维度上的不同程度的倾向性，便构成了一个人的独特的人格特征。L是后来加进去的一个效度量表，它也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。艾森克人格测验是一种自称测验，本文只研究了N量表，神经质（又称情绪性＞,分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈的情绪反应，甚至于出现不够理智的行为。低于9则表示情绪稳定［

6、4］。1.3统计学方法数据均采用SPSS17.0统计软件处理，采用百分比、秩和检验统计分析，主要包括一般描述性分析、t检验、相关分析、方差分析等。以≤0.05为差异有统计学意义。2结果2.1—般人口学特征2012级护理本科生62名（28.2%），2013级护理本科生49名（22.3%）,2013级护理专科生109名（49.5%）。其中男生9名，女生211名。朝鲜族38名，汉族166名，其他民族共16名。年龄在19岁到24岁之间，平均年龄20.7岁。2.2护生情绪稳定性状况根据艾森克人格问卷N量表对数据进行分析，将情绪稳定性分为焦虑，一般和稳定，得出情绪稳定

7、性状况结果看出情绪焦虑的学生人数较多，占35.5%。2.3护生情绪稳定性与理论课成绩护生情绪稳定性在理论课成绩等级上具有差异性2.4大学生情绪稳定性与实验课成绩护生情绪稳定性在实验课成绩等级上具有差异性2.5大学生情绪穂定性与理论课，实验课成绩的相关性分析对情绪稳定性与理论课，实验课成绩的相关性进行分析，结果显示情绪稳定性与实验课成绩不具有相关性，与理论课成绩具有相关性。3讨论本次研究结果显示大学生出现这种现象的原因可能是实验课属于操作性课程，不需要什么基础和太多知识积累，只要在每堂课认真听，多练习就可以，几乎都可以当堂完成，学生不会有什么压力，一般情况考核吋分

8、数都会比较高。而理论课则