改革数学练习课，引导学生自主学习

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1、改革数学练习课，引导学生自主学习吉林省前郭县蒙古族实验小学138000在数学教学活动中，“练习”是最基木的活动形式，它既要能巩固基础知识、训练技能技巧，也要能提高学生的探索精祌、创新意识和实践能力。为此，改革练习课的教学现状、促进自主发展的教学模式，成为我们一年来研宄的重点。一、课改依据《小学数学课程标准（实验稿）》明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和己有的知识经验之上。教师要向学生提供充分学习数学活动的机会，帮助他们在自主探宄和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。苏霍姆林斯基说过：“在

2、人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探求者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”依据小学生的认知特点，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式。小学生对周围事物充满了好奇，他们異有创造和探索的潜能。一年级的学生已基木具备了用所学知识解决问题的意识，无论是新知识的练习，还是综合练习，在老师的引导和指导下一般都能顺利完成，初步具有一定的针对练习内容提出问题的能力。二、模式探索1.确定复习目标。练习课的目标制定时要注意两点：目标要具体明确，可操作性强。如要求学生“会用自己的方法比较0-9各数的大小”，这样的目标考虑到

3、了学生的个体差异，确保各层次的学生通过努力都能达到目标的弹性范围。再如要求学生“在1分钟内完成10道10以内的加减法题，正确9题以上”。这里的“分钟”和“10题”就是兼顾差异的弹性目标的下限。1.达到自主解题。一般情况下，小学生单纯计算题完成较好，而含奋意义性或说理性的题目理解不易深入。在这种情况下，教师可要求学生把练＞」过程中遇到的疑难问题,或自己对事例的新见解、新观点，以及联系生活实际引发出的问题，用自己的方式记录下来，以备质疑答辩。2.学会质疑交流。通过上一阶段的练习思考，学生基本完成了练习内容，并且产生了一些疑问，这时教师可组织学生互相质疑讨论。教师

4、将四到六名具有不同学习水平的学生编为一组，组员相互交流练成果，发现错误及吋帮助纠正。对提出的疑难问题，组员积极冋答、合作探讨。组间交流时，一般由一个小组首先质疑问难，其余小组答辩补充，互通独立见解，展示个性思维方法与过程。作为主导教师，还应就学生未能发掘的或忽略的知识点，向学生补充质疑，引发师生间更深入、更热烈的交流探讨，使学生的理解更加丰富和全面。3.及吋拓展应用。通过发展性、开放性练A）培养学生创新意识和创新思维，这里还要特别关注解题的探索过程，关注对学生应用意识和实践能力的培养。4.注重评价体验。经过学生的自练、教师的点拨，学生间、师生间的合作交流，学

5、生己基本完成了本课练习任务。最后，教师引导学生对照练习目标整理知识点，归纳方法，总结得失，使学生体验成功、增强信心。三、教学策略1.营造自主氛围。教学中要想使学生轻松愉快地学AI，积极探索，敢于大胆猜想和质疑,必须有一个民主平等、和谐自由的教学氛围，让学生消除自主练习的恐惧心理,全身心投入练习活动。只冇这样，学＞』活动、创新思维的活动才能畅通，才能走向深入，同吋才能使学生真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神和活力。1.引导主动参与。引导学生主动参与练习是学生自主发展的核心，因而要

6、在教学中创设情境，运用多媒体辅助教学，引入游戏、制作、实验等练4方式，调动学生的积极性、主动性和创造性。通过让学生自主解题、自主讲题、自主改题编题、自主小结、评价，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。2.加强学法指导。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。要让学生由“要学”到“会学”，在教学中应注重阅读、观察、操作、比较、迁移、解题、思维等方法的指导。3.倡导多元评价。在自主练习的过程中，我们采用了教师对学生评价、学生之间互评以及学生自评相

7、结合的形式，既关注知识技能的理解和掌握，又关注情感、态度的形成和发展，既关注练习的结果，又关注学生在练习过程中的变化与发展，全面考察学生学习状况，激励学习热情，促进全面发展。总之，在练习课上要让学生在自主探索的过程中真正了解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生成为真正学习的主人，使他们拥有一片真正属于自己的天空。