幼小有效衔接初探

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1、幼小有效衔接初探张晓辉辽宁省朝阳县乌兰河硕乡中心小学122000现代社会己进入日新月异的信息时代，经济与科学技术的飞速发展要求人们不断地更新知识，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充分发展,终身教育己成为社会和人们木身发展的需求。我们都应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义和相互关系。从终身教育的观点来看，幼儿教育和小学教育都是终身教育的重要组成部分，它们的任务都是为人的终身发展打下良好的、全面的素质基础。由此，在幼小衔接工作上，我大胆地进行了一些尝试，循序渐进地做了以下工作：一、遵循儿童发展的特点，明确衔接任务儿童的发展既是阶段性的，乂是连续性的，学前儿童和小学生确有不

2、同阶段的特点，但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存,且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育,即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。应确立近、远期两个教育目标，近期目标为帮助儿童顺利过渡。远期目标儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质墓础。为完成近期的目标，幼儿园的衔接任务是：为儿童一生的发展奠定最初的素质基础，用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质

3、、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性格等。小学的衔接任务是将幼儿园教育成果进一步延深、拓展和深化，让儿童在幼儿园获得的经验和掌握的东丙在小学生活中和以学科为中心的学习中能充分发挥积极作用。二、依据衔接工作的规律，突出衔接原则1.双向性原则。双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要维持各自的独立性、特殊性，又必须同吋保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。1.全面性原则。全面性是指衔接的内容要包括德、智、体、美各个方面

4、。入学准备是全面素质的准备，包括身体、学4和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学最苦恼的是他们的社会适应性能力，而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。2.渐进性原则。渐进性是指从幼儿入园之初就幵始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，因此衔接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育0标，划分到不同阶段的教育中去完成。从某种意义上说，衔接工作在儿童一入园就开始了，整个幼儿教育时期，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年，侧

5、重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。三、从实际出发，找准衔接点由于儿童所处的区域不同（如城市和农村），所受学前教育吋间长短和程度不同（有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教育），因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。同吋，要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施，幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化，如果双方还只把外部设施、条件的改变等做为衔接

6、的焦点，则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应闲难的问题，还会使两类教育失去各自的特点。应该看到，内因是决定性因素，促进儿童在原有基础上向新的阶段发展，是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会冇适应困难问题，但即使是在相同的学校环境、班级条件下，不同儿童对小学生活的适应过程长短不一，闲难程度大小各异。苏原因就是个体的适应能力不同。所以，双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质（而不是以增加知识量）为S的，要加强对儿童的主动性、学A）动机和抽象思维能力的培养，减少或缩小不适应的过

7、程，使之较顺利地过渡到小学生活。四、考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对苏产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同吋，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园己从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是杏教小学所需的知识做为衡量其质量高低的标准，这也是导致幼儿园教