地理说课稿范例

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1、地理说课稿范例！[课程标准要求]《高中地理课程标准》在内容标准中提出的相应要求是：绘制气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及对气候的影响。[教材分析]气压带与风带作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴，是后面学习气候、洋流、水循环等内容的知识基础和理论依据。与旧课程相比，新课程将气压带与风带置于自然环境中物质运动与能量交换的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理科学方法、地理理性思维上的价值。因此教学中应挖掘遗一因素，突出过程分析和方法运用，使之成为训练学生地理思维

2、和地理方法的有效栽体。[学情分析]高一学生在初中阶段已接触过风带的初步知识，具备了一定的感性认识，前面刚刚学过的热力环流和风为学习气压带与风带的形成提供了必要的知识铺垫和方法基础，遵循高中生的身心发展特点和新课程标准的要求，学生要通过探究地理过程(气压带、风带的形成)、总结地理规律(气压带、风带的分布、移动规律及对气候的影响)等课堂活动，实现由感性认识到理性认识的上升，使地理理性思维能力得到发展。[教学目标]1．运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律；举例说明气压带与风带时气候的影响。2．学会绘制三圈

3、环流和气压带、风带示意图，培养绘制地理原理示意图的技能；初步掌握假设推理验证的地理科学方法。3．运用大气环流的原理分析解释一些实际问题，养成学以致用的习惯。[重点和难点]重点：气压带与风带的形成原因、分布和移动规律。难点：三圈环流的形成的影响因素(太阳辐射、地球自转、海陆分布)，形成过程较复杂，对空间思维的要求高，三圈环流的空问模式由平面向立体延伸，空间联系和空问变化抽象性强。这些问题的解决与高一学生的知识基础、恩维水平有一定的差距。[教学设想]1．重视问题探究，使课堂贯穿理性思维。设若干条件，按照假设推理验证的方

4、击，运用热力环流和风的基本原理分三个步骤从简到繁、由虚及实逐层剖析气压带与风带的形成，构建三圈环流的空间模式。低纬环流的形成以师生舍作探究为主，中纬环流和高纬环流的形成让学生用刚刚学到的方法、要领自主探究、合作研讨。这种先扶后放、扶放结合的教学设计既训练了学生运用地理科学方'击进行探完的能力，叉由浅入深，使教学内客的组织具有适当的阶梯性，保证了学生探究的有效性和可操作性。在探完活动中，要回归学生的学习主体地位，以问题为载体为学生搭建动手、动口、动脑的平台，给学生思考、交流、表达的空问，让学生在分析解决问题中初步掌握

5、地理研究的方法，体验地理思维过程，提高分析解决问题的能力。2．引入实际问题，体现地理有用。新课程倡导自然地理、人文地理的联系与融合。气压带与风带虽属于传统的自然地理内容．但仍可从地对人的彰响角度，在大气环流与实际问题的结点上设置新情景、构成新问题，让学生灵活运用所学对实际问题做出分析和解释。这既可使枯燥的知识鲜活起来，激发学生探究的欲望，叉能让学生领略到知识的价值与魅力，体验有用地理、生活地理的课程理念。[教学过程概述](情景导入)通过屏幕展示设置情亲，提出以下问题：(1)氟氧烃的生产与使用主要集中在北半球．但因大

6、量排放氟氧烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空?(2)(我国不同时间的卫星云图)我国大陆高空的云为何总是自西向东运动?(让学生思者，计论交流，制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生的注意力，迅速进入新课情景)(新课学习略)(拓展延伸)问题探究：(1)由于太阳直射点的季节移动，不仅气压带与风带的位置有变化，其强弱也会发生季节交化，英吉利海峡终年盛吹什么风?试分析不同季节英吉利海峡风力强弱有何变化。为什么会产生这种变化?(思路提示：走阳直射点移动温差交化气压梯度力变化风力变化)(2)2002年4月瑞士山地突降泥雨

7、，将雪白的山峰染成了咖啡色。专家分析这是撒哈拉沙漠南部的一场强沙尘暴扬起的沙尘随高空气流运行到此形成的：你能说出沙尘的运行路径吗?