数学教学要培养学生提出问题

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1、数学教学要培养学生提出问题赵洪山(太康县张集镇梁庄小学，河南周口461400)中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)08A-0264-01古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是因为“疑者，觉悟之始也。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙无疑是问号。”爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。为此，研究学生如何提出问题，培养学生提问题的能力是适应新一轮基础教育改革的需要，只有重要

2、的意义。要让学生学会提问，就要改革传统的教学方法。在课堂上要充分强调学生的主体性，给学生提供主动学习的机会，让学生在各种活动中学会提问，否则，学生的提问也就成了无源之水，无木之木。因此，要培养学生提出问题的能力，教师首选要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养问题意识，逐步养成好问、善问，有创见地问的良好习惯，以达到培养创新人才的目的。一、让学生“敢”问陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”

3、为此，在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系,充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争论，不明白的允许发问，忽有“灵感”、“顿悟”允许插嘴。这样学生的思维才能被激活，才能畅所欲言，才能激发学生提出问题，探究问题的兴趣。可以根据课堂实际进行分组讨论、提问。每组派代表提出的问题，由全班冋学作冋答

4、。最后比一比，哪组同学提的问题最好，哪组同学冋答得最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理会激发艽他冋学认真听讲，积极思考，主动解答问题。教师要当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等，调动学生参与课堂学习的积极性，达到培养学生多思好问的“问题意识”。二、让学生“多”问要培养学生提出问题的能力，关键是要让学生多提问题，而要让学生多提问题最重要的一点是要给足学生提出问题的吋间。因此，教师要改革教学方法，彻底与“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法决裂。这样，课堂上才能腾出足够的时间，使学生有提出问题的时间和机会。要做到：1、教师在备课吋，要从学生学的角度出发

5、，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题；2、利用合作学＞J、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松的环境中自主思考，让学生提出问题；3、减轻学生的课业负扪，使学生有更多的吋间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题;4、设立“提问卡”，让学生在预习或自学中产生的问题写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂上有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是可弥补课堂吋间的不足；二是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生也有机会提问，从中得到锻炼，提高学生提出问题

6、的能力。三、引导学生“善”问乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对己有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。要使学生善于提问，首先，教师就要为学生做提问的示范，并引导学生如何在平时的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明闩、不理解的地方寻找问题,多问几个为什么。.其次，在课堂上，要给学生表达的机会，给学生留有充分思考探索的吋间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题的方式。给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生冇疑就问，就是在教师

7、讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的具有创新个性的问题要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。最后，要保证学生提问题的质量，既要拓宽知识内容、深度、广度，又要控制范围，不能漫无边际，要引导学生思维，让学生的思考集中在要学习的知识上。四、让学生“会”问在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习，使学生的学过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。例如在教