依托形象构建作文以作文丰富形象

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1、依托形象构建作文以作文丰富形象毕业【简介】周军，江苏省海安县青萍初中 ；初中学生作文难教也难写，主要因为初中作文教学上仍然存在应试式的非积极心态，而这种非积极心态又主要根源于以“文”为本位的旧作文教学机制。要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立1种全新的作文教学机制。这个新机制，应该是以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统1起来的，将课内外融为1体的开放的植根于现代教学观念及我们

2、民族优秀文化土壤上的新作文教学机制。 ； ； ；如何建构这种教学机制，我想谈谈自己作文教学的1些体会。 ； ； ；作文教学中发挥学生的主观能动性，努力激发学生学习的积极性，是作文教学成功的关键。组合“实物”和“媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然、满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“实物”和“媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？ ； 

3、； ；1、以“媒”激趣，用“媒”引导，培养学生动态观察力。 ； ； ；运用学生表演或借助声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。对学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是至关重要的。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的“表演”或多媒体，调动学生的观察、思维、联想和想象等智力因素以及动机、兴趣、情感、意志等

4、非智力因素参与到习作活动中来，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。（fw.NSEAC.编辑发布） ； ； ；在初1学生的作文入门教学中，我将学生领去多媒体教室，观看了1段动画《汤姆和杰瑞》，学生很快进入了情境，兴趣被调动起来。1段结束，我直接布置学生把刚才的内容描写下来，学生很乐意，立即进入了写作。可刚写了1半，学生就开始抓耳挠腮，左顾右盼，交头接耳，小声探问。原因很简单，没有仔细观察。他们要求再次播放媒体内容的愿望十分强烈，我逐段同放媒体内容时，发现同学们观察得特别仔细

5、…… ； ； ；2、减“形”去“声”，去“头”藏“尾”，有效培养学生的想象力。 ； ； ；德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”语文课程标准提出7-9年级学生要能“运用联想和想象，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”这就要求学生作文，尽管不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较

6、深刻地揭示某1事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？ ； ； ；针对不同学生的实际，运用形象或媒体教学是1种较有效的手段。对运用媒体进行习作教学要按部就班地恰当处理。如何处理呢？第1步，选准材料，在多媒体材料或学生表演材料的选择上，要选择那些学生熟悉、理解或曾经历过的材料，这样学生才有兴趣、有体验、有话可说。第2步，设计写作目标及采取的方法手段。要根据作文教学所要达到的目标对形象（有时可以是学生现场表演）或多媒体录像资料作适当的取舍。比如

7、要培养学生的对话描写能力，可以对所选（对话描写内容丰富）多媒体材料采取“去‘声’处理”——保留“形象”、去除“媒体声音”。学生观看媒体时，形象鲜明，就是缺少人物对话和画面其它声音。然后让学生以小组为单位，分工协作为这段材料配音，配音的过程就是1个艰苦表演及培养对话描写能力的过程。比如要培养学生的动作描写能力，可以采取“减‘形’法”——去除“形象”、保留“媒体声音”的方法。要培养学生的想象能力，可以采取去“头”藏“尾”——藏掉媒体的前半部或后半部，让学生进行合理想象。第3步，设计好某1作文教学的具体目标及实施方

8、案。如要培养学生作文的对话描写能力，（第2步所举的那个例子可以放在学生进行正式配音前）可以分以下几步进行准备：1.根据媒体或表演展开想象，把人物对话写下来；2.写出人物说话时的神态、语气、动作等；3.使人物语言富有个性，自然贴切。