简谈“分组活动”教学法在历史教学中的运用

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1、简谈“分组活动”教学法在历史教学中的运用导读：“分组活动”教学法在历史教学中的运用是一篇属于学生和历史的论文提纲写作格式，免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。叶钱粮李迎宾【摘要】随着新一轮课程改革的深入，需要进一步探索中学历史课堂何重视学生主体地位的体现，应充分调动学生学习的积极性，让历史课堂真正‘活’起来，使课堂成为以学生为主体的课堂.笔者以课堂教学为突破口和主阵地，探索一种适应素质教育的新的历史课堂教学模式历史课堂分组活动教学法.【关键词】分组活动探究学习中学历史课堂何体现学生的主体地位，历史教师何充分调动学生学习的积极性和主动性，让历

2、史课堂真正活起来这是每一位历史教师都应积极思考的问题.一、传统教学的弊端传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考.中国是一个历史悠久的国家，是一个具有史学传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些大思考，说起历史，像故纸堆里的一位老学究，呆板且毫无生气，令人望而生畏.历史中那一个个鲜活形象人们的头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥、不甚清晰的棱角.孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是

3、们与学生生活离得太远，学生的认知水平达不到这样的高度，而课堂气氛十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷.学生教师的权威影响下，背诵丰富的大量的历史知识点，而付出的却是生机和灵气的泯灭、人文关怀和创造精神的缺失、综合实践能力的匮乏.而这些恰恰违背了历史课最基本的功能：学史使人明智，更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力了.教育的目的是发挥人的主观能动性和创造性，用知识武装人，用智慧启迪人，而历史课教学始终应该飘扬着一面大写着人字的旗帜，关心和尊重学生的需要，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.一、分组活动学习的理论内涵历史课堂教学中，综合学生学习基础、能力、特长、性别

4、等多种素，按互助互补、协调和谐的原则，把学生编排成组，教师依据教学目标的要求，设计学生口、脑、手用的智能活动，让学生积极参与、大胆发言、给予学生足够的自学时间和展示机会，活动中教育自，用活动的体验去取代说教与静听.从而构建以学生组自学为主，多种活动形式存的分组活动课堂教学组织形式.笔者认为：只有当学生意识到自是学习的主人，真正意识到学习对于自具有深远意义的时候，他能获得满足感和成功感，他能为奋斗，不会把艰苦且充满挑战的学习视为沉重的负担.参考了罗伯特·斯莱维的学生组成绩分解法（StudentTeamsAchievementDerision）、组游戏比

5、赛(TeamsCamesToumaments)艾利特·阿隆森的拼版(Jigsaargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和历史论文提纲写作格式(三)要让学生进行积极的探索研究式学习通常，学科教学中，学生对知识的

6、认识、理解主要是通过教师向学生的传授完成的.学习过程中的交流实际是教师与学生间的单向授一受，此，学生获得知识是标准化的，理解方式是统一的.但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的，必须课堂学习过程中，贯彻以学习者间的横向交流为主的操作方法，通过多种探索研究式学习，培养学生主动学习能力和创造力.组内成员间的交流和组的交流教学中占有重要地位.组学习，说到底是一种学习者间的互相启发学习.学生间的讨论和观点的碰撞，是产生智慧火花的极契机.练习设计让学生始终处主体位置上，让学生成为探究活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲题目、讲答案，学生对标准、背条条的局面

7、.《三国鼎立》示意图，全班有上十种做法，有画圆圈的，有画三角形的，有画方框的等.有些新颖、别致的设计令老师刮目相看.此教师要通过新颖、有操作性的开放性习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花老师的点拨下更加光彩夺目.总，课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程，现代课程改革必须有相应的学习方式的变革，我们身处改革大潮中，要增强忧患意识，及时更新自的知识和观念，提高自身素质、不断探索!