浅谈小学语文课堂导学的有效性

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1、浅谈小学语文课堂导学的有效性　　语文课堂教学的有效性是指在语文课堂上，教师和学生遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。简而言之，教学的有效性就是指课堂教学过程中所获得的积极的预期的效果，是教学最优化的体现。我认为所谓的“有效”，应该是指在教师教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。因此，语文课堂的有效性很大程度上取决于教师如何引导学生学习。那么教师如何导学才能实现课堂教学的有效性呢？　　一、深入解读文本――提高教学设计的有效性　　提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、

2、解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。上课时教师对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。　　比如在教学课文《第八次》时，为了让学生感受失去信心的布鲁斯，我设计了这样一个问题：“请大家打开书本，读读课文的第二自然段，想想：你仿佛看到了什么，听到了什么？”我的预设是：“看到了打了败仗、受了伤的布鲁斯。他在不断地唉声叹气。”4但

3、上课时，学生最直观的回答是看到了几乎失去信心的布鲁斯。面对学生的这一答案，我居然不知道该如何引导。究其原因，一是因为我的预设还不够充分，但最根本的原因是我解读文本时所站的高度不够，在研读时我读到了“唉声叹气”的布鲁斯，其实这是现象，透过现象看到本质，这就是他“几乎失去信心”的具体表现！如果我能做到深入解读文本，适时进行追问：“几乎失去信心的布鲁斯有哪些表现？”这样一来，课堂上面对学生“出乎预料”的回答时，我也能做到游刃有余。　　二、精心设计问题――实现教学实施的有效性　　教师备课时总会设计几个精准、贯穿主线的问题，启发学生思考，让学生与文本的对

4、话过程更顺畅。但教师的提问真是一项艺术，当教师抛出一个问题，学生默默然，教室里鸦雀无声时，课堂教学的效率自然无法得到保证。因此，教师要精心设计问题，不能是课堂上的“灵光一现”，必须做到：　　1.问题要精准恰当。教师上课时为了展示自己的“私心”，设计的问题听着很美，但学生却无法理解，不明白老师提问的目的，出现“冷场”的场面，课堂的有效性大打折扣。如有教师在执教《珍珠鸟》一课时，为了引出课文的最后一句――“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”而引用了作者冯骥才在自己的散文创作中说过的一番话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。散文最终只是

5、写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”，随后提问：“文中哪里是这‘一点感觉、一点情境、一点滋味’的体现？”学生对这个问题不知所云，不知该如何作答。4　　2.问题要难易适度。课堂教学中，如果问题难度过大，学生一时无法回答，一定程度上就会抑制学生学习的积极性，造成课堂教学的低效。因此教师设计的问题要难易适度，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。对一些较难较深、学生难以理解的教学内容，教师要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。例如《西湖》是一篇文质兼美的写景文章，要让三年级的学生

6、自主感悟西湖的美有一定的难度，为此在教学第二自然段时，我针对它一句一景的特点，设计了有梯度、有层次的三个问题帮助学生自学：“①默读课文的第二自然段，数一数这一自然段共有几句话？②分别写了哪些景物？在景物下面用小圆圈表示出来。③想一想这些景物各有什么特点？用朗读表现景物的美。”通过对这一问题的交流、学习，学生既找到了文章描绘的景物，感受了景物的特点并通过感情朗读体悟到了西湖的美，同时又明白了第二自然段的写景顺序，更重要的是习得了方法，有效迁移到下文的学习中。这样的问题设计将感悟语言和指导学法融为一体，让学生既“得意”又“得言”，大大提高了课堂的效

7、率。　　三、慎重选择方法――追寻教学效果的有效性　　教师在确定好恰当的教学目标和教学内容后，选择合适的方法才能实现教学的有效性。教师应该充分考虑学情，从学生的实际出发，只有适合学生的方法才能最大程度上实现课堂的有效性。4　　同样以《第八次》为例，课文的第三、四自然段是课文的重点，我主要让学生凭借具体的语言材料感受蜘蛛结网的艰辛与不易，从而感悟它坚持不懈、百折不挠的精神。所以在学习蜘蛛第一次结网时我下载了一段视频，是蜘蛛结网的模拟图，试图让学生通过蜘蛛表面的艰辛与不易体会它内在的坚持和执着。但实际的教学效果并不理想，学生在这个过程中对蜘蛛的“坚持

8、”体会得还不够深入。同样的课同组老师则采用板画的方式，既注重了实用性，又直观地再现了蜘蛛结网的过程，并在它七结七破的过程中适时擦去断裂的蛛丝，一下子就