浅谈小学语文课堂的有效性

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1、浅谈小学语文课堂的有效性语文是一门非概念、逻辑思维的科学，注重的是学生对课文的情感的想象、体验、感悟，是课文、教师和学生沟通的纽带和桥梁，是培养学生感悟能力的“催化剂”。理性地思考我们的课改之路，在热闹与自由的背后，多少折射出语文课堂教学改革的某些缺憾。如何提高语文课堂教学的有效性，如何通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的小学语文课堂教学。一、注重文章整体，抓住重点词句5小学语文教学要重视对文章的整体把握，在这个基础上读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以

2、从课文重点词语、语句和中心句去把握，理解重点词句是感悟情感的重要保证。小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。在教学五年级《松鼠》这篇课文中，主要描写松鼠的外形、生活等的细致生动的描写，课文极力体现松鼠的漂亮、可爱，描写是文章特色之一，教师根据这一文本

3、特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：让学生从课文中找出描写松鼠的词语，外形：面容―清秀，身体―矫健，四肢―轻快，尾巴―上翘，性格―驯良;行为―行动（轻快敏捷），搭窝（精心讲究），生活习性（经常梳理打扮爱干净），理解这些词语的作用，引导学生想象松鼠的外形、性格、行为和生活习性，感受松鼠的可爱，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及对松鼠一定的了解，松鼠的可爱变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟

4、体验的过程，是语感形成的过程，是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。二、依据文章体裁，激发想象、联想5书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革真实教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维，唤起学生的生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。在教授人教版五年级下《梅花魂》这篇文章时，让学生先读题目，看出题目分为两个部分――“梅花

5、”和“魂”;再让每个孩子自己去读一读，问：你从哪些地方看出是写老华侨对梅花的酷爱？交流时不定先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个句子，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与文章最吻合。画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用自己的“一双慧眼”去理解了外祖父对墨梅的珍爱，移情成为必然。问：你又从哪里看出外祖父永不变的中国心？学生能找到相关的段落、句子，总结出从“读诗落泪”、“珍爱梅图”、“不能回国”、”赠送梅图”、“赠我梅图”。在舒缓、充满低沉、充满感情的基调上朗读课文，学生也许就能体味老华侨身处的环境和心情，把老人那深深的爱国心、浓浓的思

6、乡意表达出来。由此，课文的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的心灵去感受。正如《语文课程标准》中提到：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。三、锁定“线索”，朗读、体验、感悟5阅读是学生的个性化行为，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，语文学习中的

7、体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文中的五壮士“接受任务―痛击敌人―引上绝路―顶峰歼敌―跳下悬崖”，是按照事情发展的顺序来叙述的。为了让学生体会到五壮士为掩护群众和主力部队转移、舍身诱敌、顽强战斗、英勇跳崖、慷慨就义，教师通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：（一）次（又）一次，（大）吼（一）声。轮（一圈），绷得（紧紧），（斩）钉

8、（截）铁的说一声（走），（石头）像雹子，（昂）首（挺）胸，这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话