因地制宜用点拨

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1、因地制宜用点拨近几年来，中学语文课堂教学的模式层出不穷，教法争奇斗艳。最近蔡澄清老师的点拨教学法又被炒得沸沸扬扬。就蔡老师的点拨法来说，它确实好：一是它着眼于中国汉语言的规律与特点的把握与研究，反对机械的识记，主张从汉字的形、音、义等方面举隅推导，举一反三，力戒传统语文教学那种逐字逐句讲解的模式，十分强调通过反复吟诵来体会范文的意趣、情趣和文气等；二是它立足于中国中学生学习语文的实际，体现因材施教的特点；三是它完全改变了教师讲学生听的传统教法等。另外我还认真学习了一些点拨教学法教案实录。如蔡澄清的“《

2、孔乙己》点拨教学设计”，胡寅初的“《在马克思墓前的讲话》教学实录”，肖家芸的“《故都的秋》教学实录”等。并且我用“《故都的秋》教学实录”进行了一次实验，但结果发觉我失败了。原因何在？原来是我硬搬了他人的点拨教学法，而没有结合实际情况，没有因人施教、因材施教，总而言之，是没有“因地制宜”运用点拨教学法造成的。针对这种实际情况，我把点拨教学法慢慢渗透到课堂教学中去，在潜移默化中让学生慢慢接受，逐步养成老师点问题、点关键，学生紧跟思考、讨论，老师拨疑难、排障碍，学生从中得“真经”的好习惯。现将我的一些尝试浅

3、述如下：一．在点拨中肯定成绩，鼓励进步，激发兴趣，调动学习积极性学生毕竟是学生，无论是初中生还是高中生，只要他们有一丁点成绩，教师给予充分肯定，学生学习的情绪就明显高涨。记得一次讲练习题时，有一道改语病的题目“鸟类的迁徙，往往是受到外界各种环境的变化而引起的”。我先是点拨他们做此类题目的切入口，就是通过读句子，从语感中找出病句的症结。同学们听说后都忙着读句子，紧接着一位同学举手说：“鸟类的迁徙，往往是外界环境的变化而引起。”很不错，这位同学通过读一下就找到了病句的症结所在，看来他很善于动脑筋，不过我们

4、再读读这个句子，看是不是就通顺了。其他同学听到我表扬了这位同学，问题又没有完全解决，于是都跃跃欲试，有位同学大声说：“把‘受到’一词改为‘由于’或‘因为’。”肯定成绩，鼓励进步，这办法真灵，不仅把点拨教学渗透了进去，还把同学们的积极性也调动起来了，以后再有提问，就不怕下面“静场”了。二．把关键问题留给学生我们的学生目前还不适应每篇课文都全文点拨，也就是说教师要主讲一部分。但在主讲时，我常把关键问题留给学生，再通过教师的点拨，让学生领会要旨。记得在给同学们讲《窦娥冤》时，先叫同学们看这段文字：“（正旦再

5、跪科，云）大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年。（监斩官云）打嘴！那有这等说话！”接着我提出了这样一个问题：从节选部分我们可以看出，窦娥有温驯善良的一面——平日孝顺婆婆，临刑前不愿走前街，怕婆婆见了伤心；她也有反抗的一面——对天地鬼神的指斥、控诉以及虽死也要把冤伸的誓愿，而这“亢旱三年”的誓愿岂不是让百姓遭罪？这与她善良的一面有矛盾吗？同学们很感兴趣，立即讨论起来。几分钟后，一个同学回答说：“楚州亢旱三年，百姓遭罪是事实，但怨不得窦娥，贪官污吏是百姓遭罪的真正的罪魁祸首，这与窦娥善良的

6、一面没有矛盾。”“那我们看看能不能从课文里找到表示这方面内容的句子。”同学们又找了一找，回答说有，就是“官吏无心正法，使百姓有口难言”。接着班长补充说：“我认为作者这样写，更能使百姓痛恨官府，激起百姓起来反对官府，推动社会的发展。”这“亢旱三年”使文章内容得以升华，显示其社会意义。至此，这个问题已迎刃而解了。三．放手让学生们登台亮相讲诗歌诗歌内容主要靠体会，教师通过备课，往往有许多心得，体会到诗歌的意境。既然如此，那为什么不能让学生通过像老师备课、走上讲台等一系列活动自己去感受呢？于是我就把我的想法告

7、诉了同学们，让他们自己查资料、备课，然后粉墨登场，讲给大家听。并且我还告诉同学们学习诗歌的关键是诵读，还要把握诗歌中的关键词句。同学们听后既感新鲜，又感紧张，紧张的是自己可能有些内容讲不好，“教态”不自然，可能会出洋相……紧张归紧张，大家还是积极地投入到准备工作中去了，等一切准备就绪，我们就开始了老师旁听，学生主讲，教师再总结，点拨关键词句的活动，一切进行的都很顺利。最后，有的诗歌篇章，同学们按照我的指点备课后就直接说了。看，这种方法既省力，学生们又乐在其中有所得。四．竞赛学习文言文竞赛学习文言文，怎

8、么竞赛？一是比诵读。文言文产生的时代距今太远，不论内容还是形式与现代文都有一定的差异，这些差异会妨碍我们的领悟理解。怎么办？——诵读，个人比诵读，小组比诵读，全班齐诵读。精品文言文如《六国论》、《过秦论》等要求在诵读基础上比背诵。通过这一系列的诵读，获得感性认识；通过诵读，让学生带着读出来的问题去听讲，然后以听讲又促诵读。二是比翻译。文言文语言比较艰深隐晦，虽然通过诵读，使学生获得了一些感性知识，但把文言文译成现代文仍是教学中不可缺少的一个环节。译文工作