对小学语文教学中“群文阅读”的探究

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1、对小学语文教学中“群文阅读”的探宄祁小平重庆市开县白鹤街道中心小学405400摘要：群文阅读教学有利于充分发挥教材的功能，有利于促进学生对文章的理解和提高学生的写作运用水平，使学生的语文学习能力和素养得以提升。小学阶段是语言、阅读和写作等兴趣培养与学习习惯培养的关键时期，在小学生的语文教学中，教师应该充分发掘群文阅读教学的优势，让小学生徜徉于群文阅读教学中，有效提升语文学习能力、语言以及写作的素养。关键词：群文阅读小学语文教学策略所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

2、“群文阅读”的方向：多个文木、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。（把一组文字，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力）。由概念可以看出，群文阅读是一种层次较高的研究型阅读。一、单元教学系统化现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是

3、“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、祌态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“木组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善

4、学生的认知结构。二、一篇带多篇群文阅读的过程，是从一篇课文的学拓展到多篇课文，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。如而台湾陈易志老师的“群文阅读”课，在一节课内，让学生同时读6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本）；蒋军晶老师的《创世纪》群文阅读，亦以7篇不同地区和不同民族的神话传说作为阅读文本。我们知道了《白雪歌送武判官归京》中边塞雪景的奇寒，就可以联想到《沁园春·雪》北国雪景的壮美，《济南的冬天》

5、雪景的秀丽，《夜走灵官峡》风雪的疯狂，《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的欢快。同是反封建反科举的小说，《孔乙己》屡试不第，因偷书被打折了脚，全文深沉悲凉；《范进中举》中落泊书生范进虽及第却喜极发疯，全文幽默辛辣。同是老师，蔡芸芝的温柔美丽，寿镜吾的博学严厉，沙莉文的善良才干，韩麦尔的爱国情感，藤野的毫无民族偏见都给人留下了深刻的印象。三、课内带课外课外阅读是课内阅读的必要准备、补充与延伸，得法于课内，增益于课外。每学期仅囿于课本中那二三十篇文章，是远不能满足学生发展需要的，必须把指导精读与引导泛读相结合，把课前的“铺垫性阅读”（

6、以拉近学生与课文的距离）、“辅助性阅读”（以辅助理解阅读中的疑点、难点）与课中的“补充性阅读”（补充文中的省写点、发散点，丰富篇中的概括点、略写点）、“比较性阅读”（以促进学生理解阅读的重点、解决学文中的争议点）以及课后的“拓展性阅读”（以进一步丰富体验,探究未知，或运用课上学到的阅读方法进行自主阅读实践）有机结合，以一篇带多篇，以读好一篇课文为主兼读相关资料。如课前让学生说说自己曾读过哪些童话故事，大意是什么，从中懂得了怎样的道理，或是启发学生结合第四册课本《骆驼和羊》一文重点讲•一讲其中的道理；学文后布置学生再读读第六册《

7、语文读本》中《小柳告别“内容分析式”树和小枣树》等童话，谈谈从中又懂得了什么道理。这样，便实现了课内与课外的相互促进。四、丰富阅读方式单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量吋间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们奋吋需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教

8、学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。总之，群文阅读正悄然绽放在语文课堂上，为提高