教学目标模糊化现象与对策探究

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1、教学目标模糊化现象与对策探宄山东省郯城县实验中学徐勤荣教师备课的首要任务是关注教学目标，这是教学根木的指向与核心任务，是教学中师生所预期达到的一种教学效果和标准。明确目标，其木质就是要明晰你要把学牛.带到哪里去。而目前教师备课过程中存在的一个突出问题是教学目标定位不准、达成度不高，严重影响了课堂效率。一、教学目标模糊化教学目标清晰度、•体化程度不够这一点既是现象，乂是导致课堂教学效益低下的一个重要原因。教学目标模糊，这是时下绝大多是教师都存在的问题。教学目标的模糊化说明教师是凭经验开展教学的，也说明教师对于学生的学习现状缺乏精准的把握，对于学习什么、

2、怎么学、学到什么程度、如何评价等教学要素缺乏系统的设计。比如，学习“平行四边形”一节时，教师设定的教学目标是：理解平行四边形的概念，能运用多种方法探索平行四边形有关性质；掌握平行四边形的性质并会简单运用。其中，对于概念的理解，宄竞理解到什么程度才算是理解了呢？如何理解呢？目标中并没有反映出来。有效的教学目标应含着知识点是什么，如何学习它、学到什么程度这样三个要素。而简单的一个行为动词并不能表达出这些要求。教学目标的模糊化很容易导致课堂教学时的“胡乱作为”。如某次“平行四边形”公开课上，要求学生能运用“多种方法”探索平行四边形有关性质。所谓多种方法指的

3、是测量法、折叠法、证明法，对于前两种方法，简单演示一下就够了，学生很容易理解，也很好运用。证明法应是本节课的重点和难点。教师设计了问题征集这个环节，学生在黑板上写下了6个问题，有趣的是，没有一个涉及到测量法和折叠法运用的，但教师还在课堂上花费了一定的时间来处理学生己经会了的问题，这显然是对课堂教学时间的浪费。由此看来，如何在课题上根据学生的学情重新进行教学决策，并制定出清晰的、可以评价、可以检测的教学0标来，将是进一步提高课堂教学有效性的一个重要问题。二、解决对策1.充分“读懂学生”，准确把握学情当前课堂教学中教师不是没有0标，也不是不能抓住主要的B

4、标，而是不能把教学0标具体化、清晰化。教师所面向的学生都是一个鲜活的个体，他们在数学基础、认知能力、学＞』兴趣、学习方式等方面各不相同。了解学生的知识基础水平，关注学生的兴趣特点，研究学生学习方法等，提供学生自主探究的思维空间，使不同的学生在学习过程中都获得良好的发展。奥苏贝尔在其《教育心理学》一书的扉页上写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者己经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，进行学情调査，在此基础上制定可行的教学目标是多么重要。如笔者在组织一次全县中

5、考复习公开课吋，承办学校课题是“锐角三角函数”复习课，根据本校学情，在知识B标方面会确定为：①熟记特殊角的三角函数值，理解并掌握锐角三角形函数的冇关性质；②理解掌握解直角三角形的基本知识，熟悉直角三角形中的边角关系；③能利用解直角三角形的奋关知识解决测量、航行、工程技术等生活中的实际问题，培养数学应用意识和能力。但考虑到异地借班上课，所以笔者要求执教老师必须先了解本校学生实际情况，再通过同行介绍得知上课班级学生情况较差，于是及时调整了教学B标，删去了解直角三角形的应用，重点确定为：解锐角三角函数基本知识，掌握特殊角的三角函数值，能熟练运用三角函数知识

6、解直角三角形，至于实际应用则放入第2课吋。2.整体把握教材，有效定位S标当然要确定一节课的教学S标，也需要教师具奋整体的教学0标意识，即能够根据课程标准建立某一学科的目标体系。只冇教师具冇了整体的学科的视野，他才能够奋效定位一节课的教学B标。如果说整个学科的教学0标体系相当于坐标系的话，那么一节课的教学0标就相当于坐标系中的一个点。只有建立起坐标系来，才能确定某一个点的位置。缺少了坐标系，某一个点的位置就难以确定了。因此教师要想定位准确一节课的教学B标，还需要对整个学科的0标体系有清晰的把握。如在“全等三角形复一课吋，不仅要疏理全等三角形的概念、性质

7、与判定以及全等三角形的变换等，让学生基本上能建立起全等三角形内部系统的知识结构，我们还需考虑把全等三角形放入到整个初中数学内容中去分析、应用，与全等三角形外部系统建立结构。譬如，全等三角形与相似三角形有什么联系；全等三角形与多边形图形割补有什么联系；全等三角形与特殊四边形、圆有什么联系；全等三角形与全等多边形有何共同特征等等，这样才能构建更完整的知识结构。教学B标是教学的起点和归宿。强调教学0标预设的重要性，但教学0标并不都是预设的，也不都是拿来“教”的。教学0标具有生成性，但是，如果没有好的预设，怎会有良好的生成呢？注重教学0标的生成性，也是有条件

8、的，其条件之一就是教师必须有良好的预设。只冇这样，才能保证生成0标的冇意义性。对于教师来说，他确定教学B标的