加强迁移教学完善学生认知结构

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1、加强迁移教学完善学生认知结构张军富（浙江省温岭中学317500）所谓认知结构，就是学生头脑中的知识内容和组织形式。就学生而言，一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。换句话说，一切有意义的学习必然包括迁移。奥苏贝尔认为：“为迁移而教”的实质是塑造学生良好的认知结构，因此，在平时课堂教学中加强迁移教学，完善学生的认知结构，对课堂教学效率的提高会非常有意义。现以高中元素化学物教学为例，谈谈笔者的几点做法。一、设计先行组织者，改进学生的认知结构变量所谓“先行组织者”，是指在学习新材料之前呈现给学生的一种引导

2、性学习材料，它以通俗的语言概括说明将要学习的材料与认知结构中原有知识的联系，为新知识的学习构建认知框架。如在学习卤族元素之前，呈现给学生这样一个““先行组织者”，见下表：碱金属元素LiNaKRb+5581818281Cs原子结构示意图+3212+1181+19828128+378181+37281881相同点最外层电子数相同，都为1个，易失一个电子不同点核电荷数增大电子层数增多原子半径增大得电子能力减弱结论碱金属元素的性质具有相似性与递变性由典型的金属元素碱金属元素的相似性与递变性，可以推想典型的非金属元素卤族

3、元素（氟、氯、溴、碘、砹）也应该有相似性与递变性，这样学生就能把碱金属的学习方法自然迁移到卤族元素的学习中。二、改变学习内容呈现形式，顺利实现上下位迁移教育心理学指出，当人们接触一个完全陌生的知识领域，从已知的较一般的整体分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。某一学科的知识在人的头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性和概括性的观念处在这个层次结构的顶点（上位），下面是包容和概括范围较小的越来越分化的具体知识（下位）。对包容性、概括性和解释性较高的基本概念与原理的领会有助于学生掌握具体的知识与技能。在课

4、堂教学中，笔者努力唤起学生认知结构中包容性、概括性的观念和新学习内容之间的有机联系，尽量给学生找到一个学习新知识的支撑点，顺利实现上下位迁移。如学习Cl2的实验室制法，先让学生领会有毒气体的制取一般有四个环节，即气体的产生、净化、收集与尾气吸收，制取气体的实验装置往往也由四部分组成：气体发生装置、洗气装置、气体收集装置与尾气处理装置。接着给学生呈现Cl2的实验装置，如下图：饱和食盐水浓硫酸NaOH溶液气体发生装置洗气装置收集装置尾气处理装置再具体分析为什么选择这套固液加热型装置；盛饱和食盐水的洗气瓶为了除去什么

5、，为什么要放在盛浓硫酸的洗气瓶之前；收集Cl2为什么导管是长进短出；NaOH溶液浓度大点还是小点好，导管插入液面深点还是浅点好，等等。当学生领会了有毒气体制取的各个环节，通过迁移，学习Cl2的实验室制法就显得轻松而有序，也有利于接下来的HCl、SO2、H2S、NO、NO2等气体制法的学习与理解。三、注重纵向迁移，发展思维深度发展思维深度的先决条件是培养学生的纵向思维能力。纵向思维就是引导学习的思维向纵深方向发展。在化学教学中我们应当通过培养学生的纵向迁移能力来达到提高思维能力的目的。例如，用品红检验SO2的问题

6、有以下几步设问：(1)A气体通入品红溶液中，品红溶液褪色，是否可以肯定A气体为SO2，为什么？(2)如将SO2通入B溶液中，溶液褪色，是否可以说B溶液一定是品红溶液?如果你认为不一定，请举例说明。(3)把A气体通入B溶液中，溶液褪成无色，你是否肯定这种气体就是SO2?为什么？(4)在什么情况下，可以用品红来检验SO2气体？这个题目就是通过层层设问，步步深化来引导学生的思维向纵深发展。使学生在透彻理解知识的情况下，思维能力突破了原有水准而能纵向升高迁移。四、加强横向比较，拓宽思维范围横向思维是以对一个事物的思考转

7、到与之相似或相关事物的思考，学生的认识是在同一个水平层次上进行迁移。教学中除了在纵向遵循由一般到具体，不断分化的原则以外，教师还应从横向加强学习内容之间的联系，引导学生探索学习内容之间的异同，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。例如学习SO2的漂白性，让学生回顾活性炭的漂白性与HClO的漂白性，活性炭由于有吸附性具有漂白能力；HClO因为不稳定释放出氧原子，把有机色质氧化而褪色。SO2通入品红溶液中使品红溶液褪色，靠吸附是不可能的（SO2通常是气态物质）；象HClO一样把品红氧化？我们可以做这样一个辅助实验：

8、取一支试管，倒入约2mL水，滴入2滴石蕊试剂，再较长时间地向溶液中通入SO2。实验结果是SO2只使石蕊试液变红，而没有使石蕊试液褪色，说明了SO2使品红褪色的机理与活性炭、HClO是不同的，SO2使品红褪色的原因是SO2与品红结合生成了一种无色物质。通过横向比较，不仅拓宽了学生的思维范围，而且把相关知识一线相连，促进学生形成良好的认知结构，也可以减少思维定势的干扰。五、科学组织变式训练