“分层异步”教学在英语课堂中的实践

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1、“分层异步”教学在英语课堂中的实践“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个事物都有其自身的特点，对于中学生来说，更是如此。教师应树立“以人为本”的教育思想，尊重学生的个体差异，在日常教学中将分层异步教学与合作学习有机结合，促进每一位学生的主动发展。　　对英语复习课来说，面临内容多、任务重的现状，传统的复习课很难将所有知识进行整合，通过观摩录像课和实地听课以及自己的课堂实践，对于如何在英语复习课中实施分层施教，提高学生的主动学习意识，打造高效的英语课堂有了一点认识，现在将具体的做法汇总如下：　　　　一、精心设计任务　　　　英语课的单元

2、复习要围绕单元话题展开，如何将一个单元中的重点词汇、短语、句型和语法整合在一起，让学生综合运用是一个大学问。这就需要教师在课前做大量的准备工作，任务的设计也就显得尤为重要。下面以七年级英语下册Unit8Couldyoupleasecleanyourroom?为例介绍一下我设计的复习任务。本单元的话题是“家务”，目标语言是有礼貌的提出请求和征求同意。我将复习的任务定为：1、有关家务的短语的整合。2、运用目标语言和相关的短语表演短剧。3、深层挖掘课本阅读，改编阅读文章。4、重难点的测试。我将全班同学根据英语学习不同的程度每4人一组，共

3、13个小组，班内的13个小组抽签领任务，提前2天进行小组准备。组内4人必须全员参与，组内学习程度不同的学生都有自己的任务，力求将课堂交给学生，极大地调动了学生的学习积极性和创造性，将小组学习延伸到课外，小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集恩广益，积极启发思维。这样他们可以在互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。对于英语学习优等生来说，他们在组内起到了组织领导的作用，完成难度较大的工作，他们可以上X或者查阅相关的资料，拓宽知识面，不能仅仅拘泥于课本内容。　　　　二、教师的主导作用　　　　叶圣陶说过：“所谓教师之主导作

4、用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”因此，仅仅依靠学生自己的准备是远远不够的。教师的主导是至关重要的，这关系着一节课的成败与否。我在给学生一天的时间准备后，对学生的准备情况必须要做到心中有数，利用课间或者其它时间分组指导，将学生的展示流程、展示方式、提问的问题、改编的文章和测试的题目都给予不同的指导，将学生遗漏的知识点和学生学习过程中的易错点以及教师需要强化的内容充实其中，使每个小组的展示内容更加到位，同时力求提高课堂的效率。　　　　三、师生、生生之间积极的评价是激励学生的动力　　　　

5、“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。教师要时刻关注学生的课堂表现，不能把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。重点要关注学生的学习状态和学习目标的达成与否，尤其注意组内的英语学习的学困生。在“做”与“学”的过程中往往会出现与客观标准有一些差距或较大的差距的情况，在经过努力后，还没有明显的进步，这时极易产生自信心减弱，自尊心“麻木”。教师应及时地给予肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生发展的意义。同时，教师也要鼓励学生大胆对他人的表现给予评价。在班内引入竞争机制，实行“组内相互合作，组

6、间相互竞争”的模式，小组捆绑制度，教师给小组的表现打分，同时也可设置几名大众评审，给每个小组的表现打分，并给出中肯的建议。　　以上是本人对于分层异步教学在英语单元复习课中的实践，很多的做法可能还不够成熟，同时也存在这样或那样的问题，比如：教师对学生的评价方式还比较单一，主要还是以给小组打分为主。教师的课堂调控能力和管理能力还需进一步提高。小组内的部分同学有时出现缺乏独立思考，事事依赖他人的现象等等问题还亟待解决。今后，我还将继续在实践中摸索总结，希望有更多的收获。