“翻转课堂”接受度调查统计策略

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1、“翻转课堂”接受度调查统计策略　　互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”式教学模式变得可行和现实。“翻转课堂”的教学模式在美国越来越多被接受和应用，其理念在于将知识的讲授学习放在课前，课堂注重知识的理解和内化过程。当前微课、慕课、翻转课堂等各种新型模式的教学改革尝试，已经引起广泛关注和讨论，本文结合具体的授课课程，从学生接受度的层面研究其可行性和效果。　　一、研究背景　　翻转课堂教学模式是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂式教学模式”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程

2、翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。　　在国内，“翻转课堂”类的教学理念的应用其实也有，比如“问题导向”的学习模式，常见的情况是教师在课前布置学生自学任务，提出问题，在上课时候了解学生完成情况，然后进行拓展和延伸，加深学生对知识的理解。但是没有像“翻转课堂”模式那样，知识点的讲授完全在课外进行，也没有形成有影响力的推广模式。而且，翻转课堂应用到具体课程研究很少，在学术研究方面，笔者选取中国知网以“翻转课堂”为关键词进行了模糊检索，明显可见2013年—2014年研究文章数量突飞猛进，

3、从2012年的36篇增长至2013年421篇，2014年的1797篇，可见近两年翻转课堂已引起广泛的关注。新闻作品赏析课程作为高校公选课，能够帮助学生提高对新闻作品的鉴赏力，是学生采、写、编、评能力的提升课。作为财经类院校的公选课，新闻作品赏析课更是能够提升学生动笔的热情和激情，丰富知识面。加上公选课教师的自由发挥程度，故而新闻作品赏析课的大量视频案例教学需要与翻转课堂的理念模式能够很好的结合，因而很适合做这一课堂教学改革尝试。正是因为翻转课堂还处于起步阶段，本文先从学生的接受度着手研究。　　二、研究的目标和方法　　本文根据对学生讲解翻转课堂的教学模式，并进行一个课时的简单尝试，通过对参与学生

4、的接受度调查，研究分析数据，找出学生接受度和对翻转课堂的看法和建议。　　本文采取问卷调查和深度访谈两种方法。在全校选修新闻作品赏析课程的50名学生中进行问卷调查，了解他们对翻转课堂的接受度。问卷参考王素敏等人编制的大学英语学习者对翻转课堂接受度调查问卷，根据实际授课情况进行调整，从记忆理解、应用分析、课堂综合评价三个层面，共设计12个问题，涵盖以下内容：学生对于翻转课堂有用性、易用性、适用性的总体认知和接受度；学生对于新闻作品赏析课翻转课堂模式每个阶段教与学的方式的具体接受度，学生对于对于翻转课堂效果的看法与态度。问卷记分采用五级记分制。　　三、研究结果　　问卷调查对象包括31名女生，19名男

5、生。大一42人，大二8人。问卷调查显示，72%的学生表示愿意理解并接受翻转课堂的授课形式，24%的学生持保留态度，4%的学生表示理解但不接受翻转课堂的授课形式。对于翻转课堂有用性，62%的学生认为非常有用，18%的学生表示可能有用，20%的学生表示不一定有用。对于翻转课堂的易用性，4%的学生认为翻转课堂易于操作，56%的学生认为不太容易操作，40%的学生认为难于操作。对于翻转课堂的适用性，90%的学生认为十分适用，10%的学生认为不太适用。　　总体上看，学生对翻转课堂的接受度较高，从理性认识上都能接受翻转课堂的理念，并认可翻转课堂的优势，但对于翻转课堂的实际操作普遍认为不容易。这或许与当前翻转

6、课堂模式处于起步阶段有关。　　新闻作品赏析课程各个阶段的接受程度，问卷调查显示，72%的学生认为翻转课堂很适用于该课程的课前知识学习，12%的学生认为较适用，16%的学生认为不太适用。对于课堂讨论知识内化阶段，92%的学生认为可以有效的加深对知识点的理解，8%的学生认为效果一般。课后实践阶段，72%的学生认为翻转课堂的教学模式能够更好的将课堂知识运用于实践，22%的学生认为一般，6%的学生认为没有显著区别。　　由调查可见，在新闻作品赏析课程引入翻转课堂的教学模式是得到学生普遍认可的，很适合赏析课程的课前知识点学习；在课堂讨论阶段，学生大多认为知识的内化过程效果较为明显，也能够更好的运用于实践。

7、　　对翻转课堂的评价，根据教学效果来看，80%的学生认为改善了对上课的态度，上课积极性更高，12%的学生认为上课的积极性有所改变，8%的学生认为变化不大；对老师的看法，96%的学生认为翻转课堂能够更好的检验老师的授课水平，4%的学生认为一般。学习成绩上看，64%的学生认为翻转课堂能够很好的提高成绩，28%的学生认为成绩或许会提高，8%的学生认为成绩不会提高。对于是否应该大力推广普及翻转课堂教学模式