浅谈小学语文教学中的预习

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1、浅谈小学语文教学中的预习预习是学习活动的重要环节，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。　　一、预习是课堂教学的第一步　　所谓预习，是指学生在教师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作，它将直接影响到听课的效果。有句话叫“磨刀不误砍柴功”说的就是这个道理。长期坚持课前预习，学生就会养成主动阅读、积极思考的好习惯，慢慢地变被动学习为主动学习，甚至爱上学习。“好学不

2、如善学，善学不如乐学”。要把学习变成一种乐趣，一种习惯。即使学生没有充裕的时间在课外预习，教师也应该留半节课甚至一节课给学生，千万不要认为这浪费了课堂时间，影响了教学计划。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担。　　新课标强调了学生学习的主体意识，而预习则正是学生主体意识得以体现的过程。教师对问题的设置会激发学生强烈的学习欲望，学生带着问题去阅读比泛泛而读、走马观花更有目的性。在学生没有形成一定的学习规律之前，教师要循序渐进地引导学生，设置预习问题从易到难、从浅显到深奥，语文教学中，让学生先课前预习课文内容，把握

3、文章大意，学生在课堂上就能够如鱼得水，发挥自如。在教师的引导下，学生一点即通，通常我们更重视课堂讲解和课后巩固练习，却忽略了“良好的开端是成功的一半”。预习过程中，简单的问题学生能独立思考、自行解决，难一点的则需要学生之间彼此交流、互相讨论，才能得出结论。自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。学习自然就会变得轻松。良好的学习习惯可以让学生受益终生，预习正好为学生积极参与学习提供了一个机会。这样既提高了课堂教学效率，又节省了教学时间，起到了事半功倍的效果。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动

4、力。　　二、在预习中要重视学生的个体差异　　一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。不注意这个差异，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些懒惰的学生根本不动脑、一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到了相应提高。其次，在教学的过程，教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和

5、提高。最后是鼓励，学生只要能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不要训斥学生。往往学习差的学生胆子特别小。他们怕出错误、不敢发言，可只有通过学生发言，教师才会发现学生没有弄明白的地方，然后再给予讲解。按学习优差搭配学习分组，在预习过程中相互学习，相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础不太好的同学，按时完成预习任务。　　三、培养阅读兴趣，丰富课外知识　　“书读百遍，其义自见”，如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。教师要积极引导并监督

6、，使每个学生都能参与其中，少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望，养成动手拿笔的好习惯，同时，我要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，提高预习的积极性，激发了课内的阅读的兴趣。　　所设计的预习提纲的内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等等内容，通过查找工具书，排除阅读障碍。要有意识地安排预习，要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。“动口”即朗读课文，朗读是一种情感再现，是语文学习必不可少的重要步骤。由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的

7、良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。这里要求教师设置问题一定要到位，预习不能要求学生面面俱到，可根据学习的不同程度能想几点就是几点。重要的是，学生要善于质疑，提出预习中不懂的问题。这里还须提出的是，千万不能忽略对课后练习的思考，课后练习都是编者精心设计的理解课文各方面内容的题目，对熟悉课文内容、理解文章结构、理解文章中心有着不可低估的作用。　　四、加强预习检查，养成预习习惯　　学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练。要注意学法指导。督促学生完成预习任务，课堂上对于

8、在预习过程中阅读表现积极，声情并茂的学生，教师要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，要引导学生的有意注意，自觉运用预习提示；要