以疑激趣创建和谐数学课堂

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1、以疑激趣创建和谐数学课堂现代教育心理学研究表明，引“疑”不仅能使学生迅速由抵制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”在“疑”中产生问题，在“疑”激发兴趣，唤起学生的求知欲望，创建和谐的数学课堂。　　　　一、在创设的情境中引疑、激疑　　“学起于思，思源于疑”，学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲。根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题、激发学生的学习兴趣和探索欲望。启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。在数学《十几减8》时，我一开始就给学生创造了一个悬念：老师昨晚做了一个梦

2、，想知道老师做得是什么梦吗？学生们异口同声回答：“想”！这样通过激起思考，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦：老师梦见齐天大圣孙悟空对我说：“他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩下几个仙桃呢？”梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮帮老师？孩子们乐于帮助他人，乐于尝试解决问题，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮助老师。于是，有的学生提出，如果树上原来有11个仙桃，那么还剩3个仙桃，算式是11－8=3（个）；有的学生提出，如果树上原来有12个仙桃，那么还剩4个仙桃，算式是12－8=4《个》……　　教学课程标准指出：“学生的数学

3、学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容有利于学生，主动观察、实验、推测、推理、与交流。”这个质疑情境表面上是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。　　　　二、在新旧知识的连接点上引疑激趣　　现代建构主义心理学家认为：“学生的认识发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态过程。”因此，在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既让学生感到所面临的问题与旧知识，旧经验有联系的，同时又是新奇的，富有挑战性的，既善于在学习新知识

4、和学生的求知心理之间引疑激趣。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知的心理状态，引发学生强烈的探索欲望。　　　　三、在营造问题中引疑激趣　　“问题是数学的心脏”，教师精心组织学生提问，进而学生解决问题，是数学教学的常用手法。首先，数学源于生活，生活中存在着大量的数学问题。因此，教师在教学设计，内容安排上尽可能地与生活实际相结合，从中抽象出数学问题。其次教师可以在课堂中设置开放性的习题，培养学生的问题意识。面对开放性的习题，学生会思考：“怎么条件不够？是不是有多种答案，是不是还有不同的方法……”。这样，

5、数学问题就来了，学生就会发表意见，从而引导学生提出问题。再次，教师在设置问题时，可以有意识地拓展学生思维，启迪学生智慧。利用新知识，新问题与学生已有认识结构，提出学生力所能及，而且富有挑战性的问题。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有这样才能有效地调动学生的学习状态，让他们在积极主动中集中智慧和意志，通过充分的思维活动去发现、获取知识、发展拓展能力。通过设计“导思”问题，引导学生“疑”再放手让学生质疑讨论，最后使学生“自求而得知”。既充分发挥了学生的自主潜能，又切实培养了学生的探究能力，激发了学习知识的兴趣。　　　　四、挖掘知识的内在魅力，引疑激趣　　在教学中，教师应尽

6、可能把抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动化，挖掘数学知识的内在魅力，巧妙引疑激趣，使学习新知识成为学生的自觉需要。　　例如：我教学“分数化小数”时的一个教学片断。教师出示1／3——5／8，5／9等，要求学生用已学知识把这些分数化成小数，除不尽的可留两位小数。学生动笔计算。　　师：判断哪些分数可以化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数，能不能不用笔直接说出来？《引疑》　　生：可以，我……回答不上来。　　师：对！可以，不信你们随便说几个分数，我来判断。学生举了不少例子，教师一一解答，学生通过验算正确后，产生了疑问，想知道其中奥妙《生疑》　　师：你们一定知道这其中的奥妙

7、吧？（学生不住地点头）　　这一教学片断，教师挖掘教材的内在魅力，巧妙布疑，使学生生疑，深深地吸引着学生，产生学习的需要。　　总之，只有通过引疑激趣，把学习数学的积极性调动起来，才能创建和谐的数学课堂，使学生真正地喜欢上数学，使其终身受益。