资源描述：
《以趣激思 以思质疑 以疑激创》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、以趣激思以思质疑以疑激创《数学课程标准》指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者."因此,在课堂教学中,我重视"探究",讲究"合作",鼓励"创新",引导学生想学,愿学,会学,受到了良好的教学效果.一,以趣激思自主探究兴趣是最好的老师,也是激发创造力,开发智力的催化剂.1.创设情境诱发参与儿童在学习过程中,往往是不随意注意占主导.在教学中,应创设诱发学生学习动机的情境,把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣,对数学问题进行积极思考与探索上来.例如:在教学"小数的性质"时,我在黑板上写出了"3,30,300"三个数,问:"谁能加上适当的单位名称并用等号
2、将这三个数连起来?"对于这个问题学生感到有趣:300总比3O和3大,怎能用等号连起来?学生陷入沉思.通过认真思考,有的说:"3元=30角=300分;"有的说:"3米---30分米=300厘米;"这时课堂气氛异常活跃.此时我又提出一个问题:谁能加上同一个单位名称将上面的三个数用等号连接起来?学生听后,思维更加积极,就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了,都争先恐后地说:"3元=3.0元3.0o元;3米=3.0米=3.o0米……"最后我接着问:"像3,3.0,3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课我们就一起来学习这个问题——小数的性质."这简单的三个数引起了学生的学习兴趣,调
3、动了学生的参与热情,激活了学生思维,使学生愉快地进入了探求新知的学习过程.2.自主学习探索新知只有当学生尝到思考后的乐趣,才能逐渐养成积极思考,刨根问底的习惯.所以在教学中,当我提出问题后,坚持让每个学生有思考的时间,尽可能的有自己的观点.例如:在教学"商的近似值"时,先让每个学生试着做书上的例题,并让学生思考:商的近似值与积的近似值有何相同点和不同点.在练习的过程中,学生的快慢差异很大.有的学生很快就把答案作出来了,非常得意;而有的学生则一个劲地试商改商,没有了方向感.此时,我请没做完的学生听一听小组内做得最快的同学有什么诀窍,在比较中找出做得慢的原因.就这样学生经过探索,
4、讨论,归纳出求商的近似值的步骤.并引发学生说出求积的近似值要算出积.而求商的近似值只要除到比保留的位数多一位就可以了.二,以思质疑合作交流一52一以趣微思思质疑疑微创●张勇学贵有疑,"疑"是一切发现和创造的基础.学生质疑是学生创造灵感的闪现,教师应及时给予肯定并加以正确的引导,以此带动全体同学积极参与,合作交流,促进学生主动学习.1.鼓励质疑求异求佳一种新的理论产生,或一种新的发明创造,往往都是从发现问题开始的.在教学中,教师应启发和鼓励学生质疑问难,这不仅是学生主动参与学习的体现,也是发展学生创造性思维的重要措施.例如:在教学"梯形面积的计算"时,有一个学生提出了这样一个疑
5、问:"为什么不从三角形的面积推导梯形的面积计算公式?是不是不能?"对待这样一个有价值的具有挑战性的问题,我的做法是延迟判断,为其命名为"某某同学问题",让全班同学帮助释疑,以此让全班同学充分享受创造的欢乐.通过学生的热烈讨论,有的学生提出了与众不同的看法:"当梯形的上底逐渐缩短,缩短到一点时,即上底为0,梯形就转化成了三角形,那么梯形的面积公式就变为:(O+下底)×高÷2.就转化成:下底×高÷2.这是多么难得的想象和创造,他将静态的图形通过想象动态化,实在是标新立异,这也正是创新教育所追求和期待的.2.合作交流群体参与教师应该营造一个开放性的课堂教学环境,放手让学生自己去发现
6、问题,并且让学生自己去试着解决问题.例如:在教学"角的大小"时,我放手让学生合作探究,通过选择,实验来完成.我只给学生提供了一个活动角,两个大小相同但边长的长短不等的角,两块三角板.我请学生自己选择工具,小组合作实验来探讨一下角的大小跟什么有关,完成后开展"信息发布擂台赛".同学们通过自己尝试,合作探究,学得很主动,每个小组都有不同的见.如有的小组通过活动角得到"两边叉越大,角就越大;两条边叉越小,角就越小;"有的小组通过比较两个大小相同的角得到"两个角的大小相同,所以角的大小与边的长短无关;"有的小组还介绍了比较两个角大小的方法等.这节课充分培养了学生自主探究,合作解决的能
7、力.三,以疑激创拓展空间在学习过程中,学生体会到的最大快乐,莫过于自己发现了问题,又经过自己独立思考,研究解决了问题.1.引发激情大胆创新在课堂教学中.教师不要把一个现成的结论塞给学生,而是让学生在自由发散到集中的认识过程中,经历二个自悟自得,大胆创新的过程.例如:在教学"倒数的认识"时,我提出这样一个问题:"o有没有倒数,为什么?"然后组织学生讨论,学生讨论非常热烈.有的说:"o没有倒数;"有的说:"o的倒数是O;"双方各抒己见,互不相让.我趁机问:"谁能把自己的理由给同学们讲一讲."全班绝大多数同学
