以“疑”启思以“问”激学

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1、以“疑”启思以“问”激学　　新一轮课程改革倡导学生积极主动参与，勤于思考，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在推进新一轮课改目标教学实践中，培养学生创新能力的重要切入点就是培养学生的问题意识。下面笔者结合自己长期的教学教研实践就如何培养学生的问题意识谈几点看法，旨在引发更多、更广泛的思考。　　一、追求和谐课堂，开启学生心扉　　和谐课堂是课堂教学状态的价值追求，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效和高效的前提保证。在教学中培养学生的问题

2、意识，教师必须彻底转变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围。作为政治教师要尊重每一位学生，想方设法营造积极、宽松的学习氛围和亲近的师生关系，从而激发学生的学习热情，使学生乐于在政治的天地里探索、发现。如在课堂上，教师应经常用微笑、注视、点头等肢体语言对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论问题的质量高低，都要认真解答并给予热情的鼓励和真诚的表扬，让学生有成就感。教师应鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“

3、框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。4　　二、优化学习方式，促进思维碰撞　　实施思想品德课教学，最重要的就是以师生之间展开的对话为媒介，使师生在沟通中进行思维碰撞，从而提供“发现真理”“发现自我”乃至“相互发现”的教学契机。课堂教学中的思维对话和碰撞是多方面的，包括教师和学生的对话、学生和文本的对话、学生与学生的对话等等。这其中教师和学生的对话是最基本的，也是最重要的。因此，课堂教学的质量不仅取决于教师和学生之间思维对话的水平和质量，也取决于学生学习方式的优

4、化。　　转变学生的学习方式，实行自主、合作、探究的学习方式，是新课改的最大亮点，也是新课改的主要目标之一。优化学生的学习方式是指教师的教学预设要建立在继承和发扬传统教学设计优点的基础上，改变以往教师只管讲、学生只管接受的不良状况，体现出“思维”和“对话”的基本要求，体现出师生双方自主、合作、探究的过程。例如，一位教师在讲授《可持续发展战略》一节时，根据当地实际，绘制了五幅漫画。漫画一《一个经济开发区的变迁》：讲述了一个只重视经济建设而忽视环境保护的故事；漫画二《狩猎广场》：利用生物资源招商引资；漫画三《木材

5、广场》：猎物捕杀完后，砍伐森林；漫画四《哭泣的小河》：森林破坏后，建立工厂，污染河流；漫画五《沙漠荒州》：美丽家乡成为不毛之地。在情境的刺激下，学生不由自主地提出了很多问题：我们的家乡为什么会变成这样？难道发展经济不对吗？政府允许这样做吗？怎样才能让家乡美丽起来？……4对于这些问题，教师并不急于回答，而是通过小组探究合作，让学生自我否定、认可、解决，最终确立几个有价值的问题，让学生继续自主探究，使问题由学生提出，也由学生解决。这种情境的创设和问题的开发，使学生始终处于积极主动的合作探究中，在潜移默化中转变了

6、学习方式。　　三、突出问题创设，引发深度思考　　思想品德高效课堂的重要特征就是要有足够的思维量。思维是人们心理活动的主要内容，思维是课堂教学的核心所在，高效主要体现在思维高效。课堂教学必须提高学生的思维容量和思维质量，教师的思维高度和学生的思维质量、思维深度要达到有机的统一。如果学生不能进入思考的境界，不能体会到思考的乐趣，学习对他而言就是一种负担甚至是痛苦，所以我们要尊重学生的思考，引发学生进行深度思考。　　教学问题的创设来自两个方面：一是教师根据文本和生活素材，设计出能引发思维的问题；二是教学中新生成的

7、有价值的问题。问题是思维的起点，但引发思维的问题应当是“真”问题，而非“假”问题。有的教师动辄就组织学生讨论，但有些问题根本就不值得讨论，因为这些问题缺乏思维的容量和质量，不能对学生的思维构成挑战。这样的问题不是“真”问题。而有一些问题则过难，这样的问题也是“假”问题，因为它会抑制学生的思维。创设能让学生独立思考和体验生活的情境，设计有思维含量和思维价值、能提升学生思维品质的问题是高效思想品德课教学追求的一种最佳教学状态。　　“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”4新课程要求

8、我们实现课堂教学高效，现实教学实践呼唤课堂教学高效。也只有通过思维对话，教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，并在思维的碰撞中，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现新课程的目标和有效教学。　　（责任编辑袁妮）4