刍议多元评价的结合

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1、刍议多元评价的结合文/范小莲【摘要】在课堂教学中，实施多元评价，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，使每个学生既学好基础知识和基本技能，树立学习语文的信心，又能提高语文学习的能力。实践证明，优化评价过程，注意多元评价的结合，能收到良好的教学效果。..关键词多元；评价；结合新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题，而且由于发展性评价理念的深入人心，评价更具有人性化和开放性，较之以往更注重过程性评价，评价的形式和方法也是多种多样。在课堂教学中，评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，使每个学生既学好基础知识和基本

2、技能，从而树立学习语文的信心，又能提高语文学习的能力。实践证明，优化评价过程，注意多元评价的结合，能收到良好的教学效果。一、即时评价与延时评价相结合评价有利于激励和促进学生语文水平的发展，具有激励功能。通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况、调控教学活动，调动学生学习的积极性。但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心。而延时评价能产生民主、平等、融洽的评价氛围，使学生带着轻松的情绪进行学习、评价，体验到学习生活的乐趣。例如，有个学生把“船艄”读成“船肖”，如果教师即时作出评价，不但会伤害学生的自尊心，还会带来负面

3、效应。这时，教师不动声色地出示“shāo——xiāo”，并鼓励她说：“读错了没关系，老师有时也会读错。你再仔细看看，相信你一定能读对的”。当她准确读出来后，教师又及时表扬她。这样通过延时评价与及时评价相结合，不但纠正了学生读错的字音，还保护了学生的自尊心。当全班同学为她的进步而鼓起掌来时，她感受到了成功的快乐，学习的主动性和自信心得到了培养，学习的兴趣也更高了。二、教师评价与学生评价相结合师生互动的多种方式的形成，与学生主动学习能力的提高、师生在课堂上承担角色的多元化有着密切的关系，其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。在传统的课堂模式中，教师是绝对的“评判

4、”者，学生常处于被动甚至被忽略的地位。新的评价价值观要求师生平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维。教师作为教学的主导者，应使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者与评判者，教师应在对学生的学与评的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面发挥作用。例如，教学人教版第十册《草船借箭》一文时，有个学生质疑：“老师，诸葛亮这不是在借箭吧？他这分明是在骗箭嘛！”教师趁机组织学生讨论：诸葛亮到底是在借箭还是在骗箭？学生马上七嘴八舌地议论开了。有不少同学说：“刚才××同学说得有道理，诸葛亮是在骗曹军的箭。”教师又问：

5、“那么课题要不要改成‘草船骗箭’呢？”同学们又犹豫了：“听上去好像不太恰当，诸葛亮是个神机妙算的正面人物，说他骗箭，感觉他像个骗子，不妥！”老师也故作犯愁的样子，就是不作评价。突然，有个学生开口了：“老师，我觉得不用改课题。诸葛亮是在借箭。因为后来和曹军作战时，他又让士兵们把箭射出去，还给曹军了。”此言一出，大家都作恍然状，称他言之有理。我也对他的说法给予了肯定。经过这样的学生自评与互评后，教师再进行总结性评价，学生对课文内容和人物形象的感悟更深刻了。经常进行这样的评价，能诱导学生的思维从求异、发散向创新思维推进，从而提高小学生学习语文的能力。三、个体评价与

6、小组评价相结合以往的课堂教学一般采用个体评价，较少采用小组合作评价。其实，在教学实践中，小组合作评价是一种很好的评价形式，在培养学生语文学习能力方面具有极其重要的作用，它可以提高单位时间内学生的活动量，扩展学生的思路，培养学生团结协作的精神，增强合作意识。在合作评价时可采用全班合作、四人小组合作、同桌合作和自由组合合作等形式。通过个性评价与小组评价的结合，使学生在合作中优势互补。如：在课中，可引导学生评价：“这节课你学会了什么？有什么收获？有什么要提醒大家的？在小组中互相评一评好吗？”在评价问题上，既重视个体评价又重视合作评价，既重视对结果的评价，又重视对过

7、程的评价。力求最大限度地把评价的主动性还给学生，引导学生从认识活动过程和非智力因素等内容进行评价，使学生学会“我自评”、“我评他”、“他评我”等方法，从而提高评价能力。四、静态评价与动态评价相结合动态与静态相结合的原则是指对小学生语文学习能力的评价应该从动态与静态相结合的角度去进行。动态评价就是对评价对象发展的状态进行评价。静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。静态的评价相对比较容易，而动态的评价就要求教师从多种动态的课堂信息中，捕捉有价值的信息作为评价的资源。要准确判断纷杂、动态的信息中最有价值的新鲜信息，引导学生进行评价。这样动静

8、结合，就突出了教育活动的动态生成，同时也就突出了评价