新课程理念下高中数学“探究式”教学模式初探

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1、新课程理念下高中数学“探究式”教学模式初探河南省息县第二高级中学冯丹丹传统意义上的数学教学强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习。而新课标强调学生探究新知的精力和获得新知的体验，木文就探究式教学模式做一探究。一、情境的创设策略创设探宄情境，是探究式教学的起点和关键。数学知识来源于生活，且寓于牛.活、用于生活。新课程标准也非常强调学生应用数学知识解决实际问题的能力，所以利用实际生活创设问题情境是我们的首选。我们在实际的教学过程中应该注意以下几点：1、数学学习活动是学生对自己头脑中己有知识的重新建构

2、，所以，我们也经常利用学牛.头脑中己有的知识和经验创设问题情境，同时合理应用现代化教学手段使问题情境能够形祌兼备，从而可以激发学生探宄的热情，点燃学生思维的火花。2、探究性问题的设计要具备启发性、探索性和开放性，既要让学生都能够探索和学习，达到U常教学的基木要求；又要注意问题的层次性和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构和认知方式。3、情境的引中作用和整体教育功能，它不能只是一节课的“敲门砖”，而作为教师授课的一个台阶，它应当在整个教与学过程中起到一个能引发师、生“链式”思考的作用，能够生成

3、新的情境，并最终能够引起学生对整个学习过程的一个深刻的反省。抓住这一点，就能比较有效地实施探究教学设计，实现探宄教学的过程性目标。二、问题的设计策略“问题是数学的心脏”，数学探究教学更是离不开对问题的研究。因此，问题的设计与提出的质量层次，决定了探究教学模式是否具有操作性和实效性的特征。就问题认识的主体一一学生而言，问题必须具有可接受性、障碍性和探究性。可接受性是指问题要容易为学生所理解，问的是什么？要冇一定的意义而容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的最近发展区原理（从而在问题的发展这一环节中，教

4、师的教学活动才能再次创造出学生的新的最近发展区），也就是说，问题的解决办法不应是显而易见的，是没冇现成的方法可供使用的但又确实与己学内容有一定联系的问题，符合学生的“数学现实”；探究性有两层含义：一是学生能进行探究；二是探宄的过程有明确的价值取向（涵盖高中数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价值）。因此，探究性问题的设计应该注重把握好整体性、现实性、趣味性、阶梯性、启发性、导向性、发散性、建设性、深刻性等等一些重要特征以及他们之间的交互的联络关系。虽然我们在问题设计过程中不一定将这些特征面面俱到（比如受知识内容、类型

5、的限制），但是，尽量抓住这些特点与联系去设计问题的层次、展开方式和顺序，就会在实际的探究教学中收到较好的效果。三、独立思考与合作交流在进行合作、探究、交流之前，缺少不了学生独立的观察、分析、思考的过程。这是培养学生独立自主学的关键环节，也是挖掘学生个性思维品质的过程，只有学生通过独立的研究探索后，他的情感体验、过程方法的体验才是真实的、可感悟的。如果教师介入过多、过早，或者过早进入合作学阶段，那么，就容易使学生产生很强的依赖心理，特别是那些数学学中、差的学生更是如此。在本研宄进行的过程中，也遇到过这样的问题。因此，在具体

6、的操作环节中，要舍得花吋间让学生进行独立学4,当遇到闲难较大的问题或者个人独探完成时，可组织学生通过适当的探究性讨论进行相互间的检验、交流与评价，找出解决问题的办法。四、启发和引导的策略在进行探究的过程中，一些具冇一定挑战性的问题往往会难住学生，所以在进行探宄教学之前，进行对学生及所探究问题的差距方面的研究是十分必要的。但是毕竟课堂教学是一个动态的系统。所以适当的启发或引导也是必要的，特别是对于学习基础薄弱的学生，更需要在这方面加强。关于启发，要抓住“定向、架桥、含蓄、揭晓”几个关键，也就要把握启发的“度”。而引导则需要

7、教师对课堂有一个整体上的0标性把握。这也对教师的能力提出了更高要求。因为在实际的教学中，教师往往因为缺乏启发的“耐力”或者是引导的“技巧”而导致对所设计的问题全盘抛出，或者是牵着学生思维去完成教学，从而造成探究教学的彻底失败。因此，启发和引导的策略，必须要在设计教学之前进行科学的预测和分析，达到一定的心理准备。从平时辅导、答疑的角度来讲，也要注意不能轻易地将解法与答案告诉给学生，而是要尽量“逼”学生去思考。五、梳理与反馈的策略梳理与反馈是在课堂教学行将结束之时，对当堂课学生所学:＞」到的数学知识与技能进行整理与总结。整理

8、与总结是将数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的心理认知机能来“平衡”认知结构的必要步骤。梳理的设计有以外显的活动过程为主的梳理，这样冇利于学生对思维过程的再现；也可以是以在学习过程中学到的数学知识体系或数学思想为主线来梳理，这样则奋利于学生对数学知识的同化或顺应而形成新的数学认知结构。反馈的方式则可灵活多样，如在概