初中数学分层教学法研究

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1、初中数学分层教学法研宄谢斐（摘要）随着时代的发展，我国初中的教学方法也在不断更新。现在的初中生由于自身接受能力和成长环境的不同，对知识的接受能力也不同。想要提高学牛.整体的数学成绩，老师就要对学牛.进行分层教学。（关键词）初中数学分层教学法目前我国的初中生由于生长环境的不同，他们的心理和生理变化也有着较大的差距，对知识的接受程度也有较大的差距。老师想要提高整体的数学成绩,可以采用分层教学来帮助我国的初中牛.学习，分层教学是老师根据每个学生不同的特点来进行教学，这样可以发现学生的知识接收情况，及时做出教学调整来帮助学生的学习。1分层教学的

2、理论由来分层教学理论的依据是美国的金字塔理论。金字塔理论是由美国学者埃德加·戴尔提出的，他在提出之前做了一个实验。实验的目的是研宄不同的学习方法会不会影响学生对知识的掌握程度。他一共分了几种讲课方式，第一个是“老师讲，学生听”的讲课方式，这种讲课方式下的学生掌握知识最少，他们两周之后对知识的学习内容只保留了百分之五。第二种讲课方式是在文字的基础上加入了图片，这种讲课方式丰富了学生的课上学习，对知识学习内容增加到了百分之二十。第三种讲课方式是小组讨论，小组讨论的学习方式增加了学生的学习兴趣，通过讨论学生可以相互促进，学习组内

3、成员的长处，避免出现不好意思问老师的情况发生。通过金字塔理论可以看出，学生接受知识最佳的讲课方式是团队学习和参与学习，自己学习和被动学习取得的学习效果较差。在初中阶段,数学的学习是基础，只有初中打好数学基础才能帮助以后的学习，所以老师的教学要面向班内所有的学生。受到传统教学思想的影响，教学方法阻碍了学生的学习，对优等生无法起到更好的促进作用，对差等生也没有起到激励作用。所以目前为止，想要全面提高数学成缋，就要把分层教学落实到实处。2分层教学应该遵循的原则2.1因材施教。因为成长环境和自身差异的影响，每个学生对知识的接受能力也是不同的。想

4、要全面提高班级的数学成缋，老师就要因材施教。根据每个学生不同的特点制定不同的教育方法。对于优等生，他们的接受能力普遍较强，所以老师就可以为他们出挑战性和扩展思维的题目来进一步提高优等生的数学能力。对于成缋较差的学生，老师要予以鼓励，不能放弃他们的学习，老师要监督他们是否真正掌握了基础知识，然后要激发他们的学：＞』积极性，让他们把被动学:^变为主动学习。2.2循序渐进。想要提高学生的数学成绩，老师要遵循循序渐进的原则。循序渐进是指老师要根据学生接受情况来进行教学，不能一下子教给学生接受不了的知识。循序渐进是要老师按照内容的难易程度，从学生

5、的角度出发安排合适的教学内容。这样有助于学生掌握知识，学生掌握知识之后可以促进自身积极性的形成，有助于培养学生学习的自信心。在学生的学习期间，老师不能打击学生的自信心，应该及时对学生进行鼓励。这样有助于拉近老师和学生之间的距离，老师可以及吋发现学生的不足。3教学模式的策略创新3.1将学生分层。老师在教学的过程中，为了方便教学可以将学生进行分层。老师可以根据班级的学生情况将学生分为三个层次。第一个层次是优等生，优等生对知识的掌握能力比较高，他们是学4起来最轻松的一个群体。第二个层次是中等生，中等生是数学成绩位于中游的学生，他们对知识的掌握

6、能力一般。第三个层次是差等生，差等生对知识的掌握能力最差，他们的学习习惯不好，学习的积极性不高，成绩排在最后。对于这三个等级的学生，老师要制定不同的教学方法。值得注意的是，对于分层次。老师不能直接说出来，只需要做到心中有数就可以了，因为说出来容易导致差等生产生厌学的情绪，而优等生就容易骄傲自满。当分好层次以后，老师可以对这三个层次的学生进行分组，分组的要求是每一个组都要有优等生、中等生和差等生。这种分组模式可以让优等生带动中等生和差等生的学习，差等生可以在这种学氛围下得到熏陶，提高学习的积极性。3.2教学内容分层。因为学生对知识的接受能

7、力不同，所以老师要针对差等生、中等生和优等生制定不同的教学内容。对于优等生，他们对知识的接受程度较高，老师可以为他们布置一些有难度和挑战性的习题。对于中等生，他们的接受能力一般，为了提高他们的成绩，老师在讲授完基础知识之后可以为他们布置一些普通题和稍有难度的＞』题。对于差等生，他们的接受能力较弱，老师在为他们讲授基础知识的吋候就要费点功夫。在初中的学中，学生的学习能力是不断变化的，所以老师要根据学生不同阶段能力来对他们的要求作出调整。3.3作业分层。受传统教学模式的影响，老师在布置作业的吋候都是统一布置的，统一布置的作业有一个缺点就是为

8、差等生增加了负担，而且不利于优等生的学习能力发挥。初中生的作业普遍较多，差等生面对数学作业会冇一种消极的心理，因为他们对知识的接受能力较弱，所以无法完成大量的数学作业，久而久之就会对数学的学4产生抵触的心理