初中数学分层教学法的运用

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1、初中数学分层教学法的运用摘要：随着九年义务教育的普及，初中生的数学基础参差不齐，为了缩小学生的成绩差异，进行数学素质教育，作者采用了分层教学。首先，教师应合理有效地对学生进行激励性分层，让学生明口分层的目的和意义；其次，教师在课堂教学中，要注意分层训练，进行激励性评价，调动学生的学习积极性；最后，教师应动态管理，激发学牛的学习竞争意识,缩小学生间的成绩差异。总之，数学分层次教学，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学习效率，是实施初中数学素质教育的一种行Z有效的方法。关键词：初中数学教学分层教学法激励性分层激励性评价竞争意识随着九年义务教育的普及，

2、小学生全部升入初中，广大初中教师觉得学生越来越不好教，主要是学生的基础参差不齐。在后进生面积大、学生成绩悬殊的班级上课，显然统一要求是不行的，要求每个学生都达到相同的教学H标是不现实的。人的潜能是无穷的，大部分学生学好数学义务教材是可能的，怎样才能缩小学生的成绩差异呢？美国心理学家华牛曾说:“给我一打健全的儿童，我可以用特殊方法使他们成为乞丐、盗贼，或者使他们成为医生、律师。”可见，教学方法不同，得到的结果大不一样，要实施数学素质教育，教法必须适应学生，不能总是让学生适应老师的教法。于是我想到了分层教学，即対不同层次的学生提出不同的要求，采用不

3、同的教法。怎样实施分层教学呢？下面我谈谈自己的体会和具体做法。一、对学牛进行激励性分层给学生分层是非常慎重的工作，如果草率从事，学生就会误以为老师重视优等生而放弃后进生，分层的目的是提高学生学习的积极性，不能抑制学生的求知欲。我认为讲清道理，让学生自我分层是比较好的办法。我在给学生分层时，讲了如下道理：同学们，假设把学习的最终结果看成是摘取一个既美丽又好吃的苹果，如果苹果树特别矮，一伸手便可摘取，那么你们就不需耍任何努力，美丽与好吃也会变得黯淡无色、枯燥无味；如果苹果树特别高，竭尽全力跳上去还摘不到，那么美丽与好吃只能是水中月，镜中花，你们也会

4、放弃追求。也就是说在这两种情况下，目的是不能达到的。学习也是这样，H标不能太高，也不能太低，最好把冃标定在通过一定努力能够达到的水平上。学生明白以上道理之后，根据学生的差异，平时的数学课堂表现及测试成绩，让他们根据下列各层目标结合自己的基础自我分层：A层目标：识记理解B层目标：识记理解应用C层目标：识记理解应用综合二、课堂教学注重分层训练，进行激励性评价教师在课堂教学中要遵循因材施教原则，尽量照顾到各个层面的学生，采取习题分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业。为每一位学生创造提高发展的环境，能避免后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”

5、的局面，实现“人人能练习，人人能成功”的目标。课堂训练时，教师由易到难编好供不同层次学生练习的习题组，如在讲授人教版八年级上册乘法公式——“平方差公式”时采用下列题组训练:为了防止有的同学图省事，每次都只挑C组题目来做，原则上要求各层学生根据老师提供的作业，结合口己的实际情况自主选择相应的作业内容，A层学生做A组题，B层学生做B、C组题，C层学生做C组题。这样分层训练的冃的就达到了。在学牛训练完后，教师的及时评价是非常重要的。当然，不同层次的学生应用不同的标准评价。无论是形成性评价，还是终结性评价，都要分层评价。“不求全优，但求人人竭尽全力”，

6、这是教师对学生最客观、最合理的要求，也是每个学生都能办到的事情，对于努力完成本层学习任务的学生要给予充分肯定和鼓励，让他们品尝成功的喜悦，以此激发学生认真完成练习的热情。三、增强各层学生之间的竞争意识，实行动态管理事物不是一成不变的，分层教学也应该是动态的分层教学，各层Z间不是孤立的、静止的，应是动态的、发展变化的。分层的目的是缩小差异,整体提高，实现今后的不分层目标。这就需要学生有竞争意识，同层次的学牛要相互竞争，不同层次的学牛也应相互竞争。低层次的学牛要向高层次发展，女Ch课堂训练或评价时教师鼓励A组同学选做13组的习题，B组同学选做C组习

7、题，让学生形成竞争意识。考试后教师要认真总结，对不同层次的学生的好的学习方法进行总结推广，同时，教师也应适时重新调整学生层次，学生在这样的激励竞争机制下，既有压力又有动力，在成功的尝试中树立学习的信心，培养学习数学的兴趣，从而实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的冃标。总之，数学分层教学能面向全体学牛，只要数学教师善于把管理心理学中的激励机制运用到教学中，激发鼓励，调动不同层次学生思考的积极性、主动性和创造性,就能提高学生数学学习效率。这样既有利于转化7困生，又有利于培养优等生，这是实施初中数学索质教育的一种有效方法。