试论初中生历史阅读能力的培养

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1、试论初中生历史阅读能力的培养：在新课改背景下，通过培养学生正确的阅读习惯，传授学生多种阅读方法，从而达到培养和提高学生历史阅读能力的目的。　　关键词：阅读能力；历史教学；提高　　　　在新课改的指引下，历史课程标准特别强调学生的自主学习。这就要求每位历史教师转变观念，勇于改革教学方法，从以教师为中心转变到以学生为中心，在课堂上培养学生的主体性，激发学生学习历史的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。通过多年历史的教学，我认为在历史课堂上注重学生阅读能力的培养是调动学生主动学习的关键。那么，怎样培养学生历史阅读能力呢？　　一、培养学生正确

2、的阅读习惯　　历史教科书是学生了解历史、学习历史最重要的依据，因此，掌握正确阅读教科书的方法是关键。教师要把握好这一重要环节，帮助学生正确阅读。比如，有的学生阅读历史教材时“蜻蜓点水”只看大概，不求准确；有的学生阅读时，只看自己感兴趣的段落，对那些故事少、人物少的区域一字不看，这些都是学习历史的大忌。历史教师应因材施教，引导学生在历史阅读时要学会粗读、精读，并学会与其他知识相联系，让学生在阅读环节中“读有所得”。久而久之，学生在教师的正确引导下，就能养成正确的、良好的阅读习惯。　　二、传授学生多种阅读方法　　历史教材和历史课外阅读材

3、料内容丰富、形式多样，侧重点也有所不同。教师应针对不同的学习内容，灵活运用不同的历史阅读方法，让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。常用的历史阅读方法有：　　（一）先列提纲后阅读　　历史教科书中，学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此，在阅读前教师要先帮助学生列好提纲，理出重要知识点，为学生的阅读提供思路。如学习“商鞅变法”内容时，就可以列出如下阅读提纲：　　1．商鞅变法的背景；　　2．商鞅变法的时间和支持者；　　3．商鞅变法的内容和作用；　　4．商鞅变法取得成功的原因。　　学生针对这一提纲去阅读教材，就能做到“读中有数

4、”，商鞅变法这一事件要点一目了然，以后再遇到类似事件时，学生自己就能列出阅读提纲，解难释疑。　　（二）先出问题再阅读　　对于历史教材中，某些零散的、不成系统的知识点，教师可以事先提出与之相关的问题，强化这些知识点，提醒学生在阅读时多注意相关内容。如在阅读《魏晋南北朝的文化》时，可先根据教材内容列出下列问题：　　1．南北朝时期，著名数学家是谁？主要成就有哪些？　　2．著名农学家是谁？主要著作是什么？　　3．北魏时期，地理学家是谁？代表作是什么？　　4．著名书法家、画家分别是谁？各有哪些代表作？　　5．我们应该学习这些科学家、艺术家的什

5、么精神？　　学生在动眼、动脑、动笔的过程中，不仅加强了记忆，而且也有利于分析、归纳问题能力的提高。　　（三）边看地图边阅读　　历史教材中有许多与历史知识相配套的地图，学生在阅读时，可根据地图上提供的信息，帮助自己理解记忆相关的地名、人名及事件，避免不必要的混淆。如在讲授丝绸之路路线时，单方面地阅读教材会感到枯燥无味、线路不清等。如果根据地图所提供的地名依次由长安出发西行经河西走廊、今新疆地区，到达中亚、西亚，再转到大秦，这样的地图与阅读相结合，可加强学生的空间概念，并使这一路线清晰化、完整化。　　（四）边做比较边阅读　　历史教材中有

6、很多相似的知识点，如果在阅读的同时，把这些相似之处、不同之处一一比较，这不仅有利于学生的识记，更有利于培养学生比较、分析问题的能力。比如，七年级历史上册中有三次重要战役：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。在阅读其中任一战役时，都可以把它与其他两个战役作比较。可选取的角度有：时间、作战双方、结果、作用、胜利或失败原因等等。这样边比较边阅读，将会让学生受益匪浅。　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见，方法十分重要。因此，历史教师在课堂上要下大力度培养学生良好的阅读习惯，指导学生灵活运用多种历史阅读方法，不断提高历史阅读能力，让学生在学

7、到知识的同时，各方面素质都有所提升。