浅谈初中生阅读能力的培养

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1、浅谈初中生阅读能力的培养阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。叶圣陶先生说过：阅读是吸收精神养料的重要途径。诚然，只有读好课本才能学习好，读书是学习的代名词，是获取信息，学习世界先进科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、发展智慧、培养人才的远大精神能源，是学习语文的发源地。阅读教学是学生、教师、文本、编者四者之间的过程，是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学的基本任务就是对书面语言的感知、理解和吸收。通过笔者多年的中学语文教学，认为阅读能力的结构分为这些组成部分：认读能力——阅读的前提和基础。认读能力包括学生对生字、

2、词语、成语等语文基础知识的积累和掌握情况，语文基础能力好的学生在这一关很占优势。初中语文教师也应该时刻抓牢学生的基础知识掌握情况，才能确保阅读和写作环节的顺利进行。理解能力——阅读的关键和核心。理解能力的基础来自于学生对汉语基础知识中的词语感情色彩，修辞手法，课文的文体，内容、思想感情的把握。鉴赏能力——高水平阅读的标志，学生咬文嚼字，赏析品味语言的能力。比如在教比较优美的散文时，可以适时指导学生品析其中词语的用法，采取比较阅读的方法让学生体会其用词的贴切恰当。记忆能力——-阅读的仓库，阅读教学的目的是为了可以自行阅读和运用到写作，因此阅读中的记忆训练不可少，让学

3、生背诵一些古代诗文，名言警句，名片佳作是很有好处的。古人云：“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”是有经验基础的。运用能力——阅读的发展和深化分为再现型，发现型和创造型。再现型是对已阅读作品的再现能力，比如会复述作品内容，会运用其中的词汇。发现型是能对作品有比较独到的认识和发现，领会其中的深刻含义并影响到自己的人生观。创造型阅读是指灵活的批判性的理解作品的思想感情以及人生观点，创造性的与自己的作品或者是思想相融产生新的结晶。那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为课堂上应该这样做：一、把朗读作为阅读教学的“主调”　　一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文

4、章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地就影响了阅读的速度与质量。这时，默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。　　接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画

5、出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化吸收。　　阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时，教师应该点拔学生：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与情感上的共鸣。一篇文章的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读文章，我们应该留心是怎样在正确使用语

6、言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。　　多年来的教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　二、把质疑当作阅读教学的“钥匙”　　“尽信书不如无书”，学贵有疑。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。　　新课标要求

7、培养学生探究性阅读的能力，要教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。　　对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是

8、课尾延伸性