中职数学课堂体验式教学的实践

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1、中职数学课堂体验式教学的实践李润传统数学课堂教学以知识的传授来统领课堂，忽视了学生内心的真实情感体验，学生的主体地位未能得到真正确立，致使学生长期处于一种枯燥、乏味、压抑的课堂状态之中。新教改突出强调了学生在教学过程中的心理和实践体验，关注学生个体的积极体验与生命意义的构建。美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”可见，教学过程应该是教师引导，学生探索、体验的过程。体验式教学是根据学生的认知特点和规律，针对教学内容和教学目标，创设教学情境或设计教学活动，让学生亲历整个教学过程，使学生在亲历的过程中理解

2、并构建知识、提升能力、产生情感的一种多向传递互动教学模式。它改变了以往只注重结果的传统教学模式，更加注重学生在教学过程中的情感体验。为此，笔者对中职数学课堂体验式教学进行实践。中职数学体验式教学的特征和教学作用体验式教学能够使得教学课堂的趣味性有效提升，从而使得教学课堂呈现出多元化发展的趋势，不仅能够有效促进教学效率的提升，还能促进课堂教学成果的发展。对于体验式教学而言，其具备趣味性的教学特征，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性；其情感性特征，可以促使学生在过程体验中形成对数学知识全身心地投入的态度，在体验中收获到成功的喜悦之后，就会逐渐树立起学习数学的自信心；同

3、时，其还具备亲历性教学特征，可以引导学生在实践层面和心理层面的亲历中锻炼动手能力、激发学习情感和培养创新意识，从而增强学生的学习效果，达到预期的教学目的。体验式教学可以构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中主动学习；可以引导学生在体验中养成正确的思考习惯，提升学生质疑能力和解决问题能力；还可以发展学生的个性和创造性，让学生在体验中思考，在思考中创造，从而提升逻辑思维能力和创造性思维，优化其发展体系。体验式教学在中职数学课堂教学中的实践创设教学情境体验，提升学生学习兴趣。美国教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，

4、才是学习者最有价值的东西。”因此，在组织教学时，我从学生认识能力与兴趣点出发，合理创设各种具有启发性的教学情景，引导学生沉浸在质疑、探索、发现、归纳、评价的思维体验当中，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。例如：在讲解《分步计数原理》时，我创设情景：1：暑假期间你想去北京旅游，假如你先从江门坐汽车到广州再转高铁到北京。一天内你可选汽车有3班，高铁有2列。请问你从江门到北京共有多少种不同的方法？2：如果你在北京旅游时买了3件上衣，2件裤子，2双鞋子，现在想将它们搭配起来，共有多少种搭配方法？通过这样由浅入深地创设与学生生活相关的情景，将枯燥无味的课堂趣味化，有利于激

5、发学生探索新知识的欲望，让学生带着愉悦的情感进行学习，从而提升了学生的学习兴趣。开设数学实验体验，提高学生学习能力。建构主义指出：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。因此，在教学中，教师要合理、科学地设计“数学实验”，让学生通过动手操作和亲身体验，主动去观察、实验、猜想、验证、交流、构建新知识，这比教师单方面地传授知识好上千百倍。更重要的是，学生的兴趣、能力、情感还可以迁移至课外，使学生逐渐地学会用数学的眼光观察周围的世界，用数学的思维分析身边的事物。体验式教学是新教学理念下的一种教学模式，它强调以学生为主体，让学生多方位地体验数学的价值和学习数学的必

6、要性。本文根据体验式教学的特征和教学作用，在中职数学课堂教学中实践体验式教学，提高教学质量，让学生在具备趣味性、情感性、亲历性的教学过程中主动构建知识、提升能力、培养数学情感。例如，在《直线与平面垂直的判定》一课中，为了理解线面垂直判定定理。我创设实验：制作旗杆与一根杆子垂直的国旗桌饰；制作旗杆与两跟平行杆子都垂直的桌饰；制作旗杆与两根相交杆子都垂直的桌饰。这样借助学生亲身手工制作，在实践中观察分析比较，探索一般规律，从而得出线面

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