体验式教学在中职数学教学中实践

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1、体验式教学在中职数学教学中实践2009年教育部颁布的《中等职业学校公共基础课教学大纲》指出：鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习.大纲明确了学生的主体地位，强调学生参与教学活动.“让学生去做、去数学交流、去数学实践探究、去体验过程、在做中学”.新的教学理念期望教师能改变以往以知识传授为核心的教学模式，采用一些能够发挥学生主体性，使学生在教学过程中获得知识、能力、情感态度与价值观综合提升的教学模式.体验式教学就是新理念下的一种教学模式，它强调以学生为主体，让学生在行为上体

2、验或者从心理上去体验，在快乐中学到知识，培养出能力.本文从以下几个方面论述了体验式教学在中职数学教学的实践.一、中职数学教学存在的问题5在长期的中职数学教学实践中经常会发现这样的情况：大多数学生觉得数学抽象、枯燥，一大堆公式、定理，不是计算就是证明，体会不到学数学的乐趣，缺乏数学学习的兴趣；不少学生上数学课就是为了通过考试，拿学分，来中职学校学习的目的只是为了学习专业知识与技能，认为学数学没有用处，上数学课很被动，学习积极性低；还有一些学生对数学知识只会死记硬背，知其然不知其所以然，对知识缺乏思

3、考过程，学习效率低下.这些情况反映出当前的中职数学教学中存在以下问题：教师课堂教学中采用较单一的传授模式，学生更多是被动接受知识，课堂教学以教师为主，没有重视学生的主体地位；对大都知识的由来以及公式的推导的教学只是“蜻蜓点水”，忽视数学的文化价值；课堂教学中“满堂灌”，学生在学习过程中缺乏思考或者跟不上教师思维，没有真正有效引导学生参与体验“学数学、做数学”.社会的发展对数学教学提出了新的要求，既要求教给学生能反映他们未来需求的教学内容，又特别注重全面提高学生的数学素质.社会发展提出的新要求促使

4、我们必须改进教学方式，使学生不仅获得知识、掌握学习能力而且能勇于实践与创新。实施体验式教学正是通过引导学生对数学学习过程进行体验从而促进能力发展，是适应社会发展和新大纲的一种有效的教学形式.二、体验式教学的概念体验式教学是指教师以“体验”理念为指导，以过程体验为基本特征，针对教学目的创设情境，激发情感，设计活动来引导学习过程，通过学生自身体验领悟知识，反思总结，建构意义，提升学习能力的一种教学模式.5体验式教学既是一种教学模式，更是一种教学理念.体验式教学改变过去只注重结果的传统教学模式，注重学

5、生对学习过程的体验.体验式教学鼓励学生大胆地做数学活动，去体验数学的生成、发现、演变，把“数学发现”的权利还给学生，从而促进学生主动参与、主动思考、主动探索，主动构建，全面发展学生的能力.三、体验式教学在中职数学教学的可行性中职数学属于文化基础课，以培养学生和提高学生的综合素质为教学目的，中职数学教学首先要为学生进一步学习奠定好基础，其次要为专业课的学习做好服务，因此中职数学教学在中职教学中有重要的地位.中职数学内容知识独立性大，知识内容的整体数量剧增，数学语言在抽象程度上突变．数学语言的抽象化

6、对学生的思维能力提出新的要求.而中职的学生大多是中考的失败者，数学入学成绩普遍偏低，数学基础差.中职学生上课很难长时间的集中注意力，自我控制的意志力较薄弱，思维能力差，但是他们的思想活跃，有较强的参与意识和表现欲.很多学生不喜欢数学往往认为数学非常的枯燥、过于抽象.根据中等职业教育课程改革出版的新教材《数学基础模块》、《数学职业模块》非常重视这点，从激发学生的学习兴趣和调动学生学习积极性出发，教材中添加了大量的“想一想”、“注意”、“试一试”、“5做一做”、“说明”、“趣味故事”、“阅读与欣赏”

7、、“名人名言”以及“软件链接”，鼓励学生参与教学活动，注重学生数学学习情感和过程体验，为实施体验式数学教学提供了可能.四、中职数学体验式教学的组织形式1．创设丰富的教学情境，生成体验教学活动是在一定的教学情境中发生的.教师要从学生实际着手，引导学生有意识、有针对性地创设教学情境，选择、设计适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境和情感氛围，通过思维参与和行动参与，共同完成教学活动。创设教学情境的策略有：（1）借助数学史、趣味的历史故事创设教学情境如在进行“对数概念”教学时，教师借助数学史讲述

8、“对数”发生的前后故事创设情境引入教学：对数的第一个发明者—纳皮尔，他对机械学、天文学都有研究，特别精通数学计算.纳皮尔从40岁开始研究对数，他刻苦钻研，花了近20年的时间，出版了《奇妙的对数》，这本书大约有200页的8位对数表.为了减轻别人计算的繁难，他自己却在繁难的计算中度过了20年.5如在进行“等比数列求和”教学时，可以引入如下数学故事教学：在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：“你想要什么奖赏呢·”西萨说：“请在棋盘的64个方格上，第一格内放1粒卖粒