简谈关注文本表达 加强语言训练

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1、简谈关注文本表达加强语言训练简谈关注文本表达加强语言训练导读：，引导学生找出描写动作的词语：“提、端、滴、撒、灌、泼”，感悟遣词造句的准确和精妙。如“提”和“端”，“滴”和“撒”，引导学生联系生活，用动作演示，让学生体会到，“提”和“端”符合生活实际；傣族人民要用“滴”才显得细心、用心；花儿用“撒”才显得均匀、虔诚；而“灌”和“泼”，更能反映出泼水场面的狂欢。随着学生[摘要]语言训练是语文教学的基础。语文教师要在深入研读教材中关注文本表达，凸显文本内容和语言形式的内在联系，捕捉文本中的教学价值，找准语言的训练点，让学

2、生反复模仿训练，从而学有所得。　　[关键词]关注；文本；训练　　谈到语言训练，我们往往将其与机械重复、题海战术划上等号，认为与素质教育背道而驰，因此成为了语文教学的忌讳。面对这一目前状况，需要我们静静思索，重新审视。　　语言文字训练，具体地说就是“字、词、句、篇、听、说、读、写”的训练。它不是单纯地做练习，组词、造句、填空等孤立地进行字词句式的训练，而是综合地进行技能、智能训练，推动学生语文学习能力的提高。它是引导学生进入情境，在语言文字的赏析中品味感悟。　　如在教学苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》时，笔者做了一些尝

3、试，收到了较好的效果：　　该篇文章以“欢乐”为主线，不管是题目还是具体的文本表达，都紧扣“欢乐”展开描写；整篇课文语言生动，用词准确，场面描写独具特色。针对文本特点，在教学预设中，教师以感悟“欢乐”之情为主线，注重训练，引导学生在欢乐的情境中学习。努力通过对重点词语的品析、表演，积累学生的词汇量，体会本课用词准确、生动的特点。通过创设情景的口语交际训练，加深对文本的理解、感悟的同时，培养学生运用语言文字的能力；通过迁移拓展，注重词语理解中学会迁移运用，积累基本表达策略。具体体现在以下几个方面：　　一、动作演示，优化词

4、语教学　　“这一天，人们提着桶，端着盆……开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼……人人脸上笑开了花。”　　这几句话是全文的重点，教师找到的语文文字的训练点是正确理解文中出现的一系列动词，引导学生找出描写动作的词语：“提、端、滴、撒、灌、泼”，感悟遣词造句的准确和精妙。如“提”和“端”，“滴”和“撒”，引导学生联系生活，用动作演示，让学生体会到，“提”和“端”符合生活实际；傣族人民要用“滴”才显得细心、用心；花儿用“撒”才显得均匀、虔诚；而“灌”和“泼”，更能反映出泼水场面的狂欢。随着学生对

5、一些重点词句理解的加深，再通过表演和反复朗读，文中描述的欢乐景象在他们的脑中逐渐明晰起来，“明晰”才能“入境”，“入境”便关注文本表达加强语言训练由优秀站..提供,助您写好论文.可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成。优化词语教学，扎扎实实地对学生进行语文基本功的训练，体现了语文教学的本色。　　二、借助图画，扎实口语训练　　图画的直观、形象，容易让学生欣赏泼水的欢乐场面，从而产生强烈的心灵共鸣，体会人们的欢乐心情。在情景共融中进行口语训练，有利于培养学生运用语言文字的能力，进一步加深对文本的理解、感悟。　　《新

6、课标》中也明确提到：“借助读物中的图画阅读。”苏教版教材的特色之一就是插图精美，是教材不可分割的重要组成部分。因此在学习这部分内容的时候，笔者就充分利用了文中的插图，引导学生进行角色转换，以泼水现场的人自居，将清水泼向自己关爱的人，送出诚挚的祝福。“看，图上这些傣族人民泼得多开心呀，你希望成为图上的谁？为什么？”从而进行句式训练：我想把清水泼在（）身上，祝（）。在叙述的过程中他们都不知不觉地说出了清水的象征作用，理解了清水的独特含义。同时，再次结合学生的生活实际，教师借机提问：“爷爷过生日，你想送出什么祝福？”通过这

7、样的一个实践活动，学生对幸福的理解变得更具体化。这一设置达到了语言训练和情感延伸的双重效果。　　三、迁移拓展，积累表达策略　　低年级语文教材以随课文分散识字为主，体现了“识用结合”的基本思想。教学中，部分低年级语文教师在对教材的处理上出现偏差，主要表现为过于注重对课文内容的理解以及情感的体会，忽视了识字写字。　　由文本中“互相泼水”的意思到“互相说、互相听”，再到“互相帮助”，在举一反三中理解词语“互相”的意思，并学会迁移运用，积累基本表达，这种学习词语的基本策略对学生以后积累词汇打下很好的基础。　　当然，不同文本的

8、表达形式需要教师深入研读教材，树立“用教材、教语文”的观念。创造性地使用教材，从文本中寻求语言教学的切入点，扎实进行语言训练，引导学生主动学语言、用语言，发展学生的语言能力。　　责任编辑满令怡