“引导——探究”法在幼儿数学活动中的应用

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1、引导__探究”法在幼儿数学活动中的应用越金莲内蒙古乌海市第二幼儿园016000数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象木身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动、通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。引导一一探究教学，是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动。我们在数学活动中，要让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰宮的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发和补充，逐渐从

2、具体的材料中抽象出概念来，加深对概念木质的认识。我们教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者；孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们要注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子去操作、去体验、去创造。一、创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验在幼儿数学活动中要让幼儿学习数学概念属性和运算规则，材料提供的好坏直接与活动的多样化和活动质量有关。因此，在幼儿获取数学知识、提高数学能力的初步阶段，教师要为幼儿提供结构性的材料，创设数学环境，让幼儿在与

3、材料和环境相互作用的过程中探索学习，通过手、身、耳、目等多种感官获得数概念的多方面的信息。要努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。如认识方位词，指导教师可提问新颖有趣的问题：“谁能咬到自己的脚？”“怎么问候你的脚？”“怎样问候你的头发？”让孩子去了解身体的各个部分，以及如何保持各个部分的平衡，训练了孩子的注意力，同时更使孩子进一步了解了上、下、左、右、前、后等方位概念。二、激发幼儿的自主思维，让幼儿自由发展第一，操作的过程。数学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程。

4、如果教师只注重结果的获得，而“教”给幼儿很多，实际上就剥夺了他们自己获得发展的机会。事实上，幼儿的认知结构也不可能通过单方面的“教”获得发展，而必须依赖他自己和环境之间的相互作用，在主客体的相互作用中获得发展。在数学教育中，主客体的相互作用具体地表现为幼儿操作物质材料、探索事物之间关系的活动。例如，认识“三角形”的活动中，可提供给幼儿不同大小、不同颜色的三角形实物、图片，供孩子们摆弄、操作、比较，通过操作的过程，幼儿巩固了对“三角形有首尾相连的三条边，有三个角”特征的理解。第二，主动探索的过程。要引导幼儿运用结构性数学材料，寻找、思考

5、、发现材料中包含的数学概念，并从中揭示其规律。如：在量的教学中，向幼儿提供材料不同、体积形状相同的物体和材料相同而体积形状不同的物体，让幼儿掂量、比较。幼儿自己探索发现，发现了“材料相同，体积越大，物体就越重，反之就越轻；材料不同，虽然体积相同，但重量却不相冋”这•一规律。当幼儿领会活动有闲难时，这吋教师不应直接把活动结果提示或暗示给幼儿，应立即改变材料，比如从图片转换成实物，从而让幼儿自己探索、发现数学关系，自己获取数学经验。教师“教”的作用，其实并不在于给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境：和材料相互作用的环境、和人

6、相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和幼儿交往，但必须是在幼儿的水平上和他们进行平等的相互作用。只有在这样的相互作用中，幼儿才能获得主动的发展。第三，交流感觉和思维的过程。要引导幼儿在自由组合、小组活动、集体活动中将自己探究操作的结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流感觉和思维的过程中，提高幼儿数的概念水平。如：认识“球体”，可让幼儿通过操作各种各样的球体，互相进行分析比较，最后总结出它们之间的共同特点，使幼儿抽象出球体的概念。这个过程有效地锻炼了幼儿分析、综合、比较、概括、抽象的能力，培养了幼儿的思维。三、唤起求知

7、欲、操作欲、创造欲要注意利用教学手段，激发幼儿的求知欲,抓住最佳吋机开拓幼儿思路，多给幼儿思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿探索内在、外在的联系和规律，为幼儿的思维活动提供最佳信息。要引导幼儿根据数学概念、原则、程序和方法，进行分析、判断、推理和计算，在新的知识结构和具体情况中迁移数学概念、原则、程序或方法，解决实际问题，形成新的认识结构。如：小制作“机器人”，机器人的头、身躯、四肢等要选用什么形状的纸盒、要用几个、怎样拼插等等，这都要求幼儿运用自己积累的数、形、空间的经验。通过各种数学游戏活动和制作使用数学学具，联系学AI和

8、生活实践，激发了幼儿对数学的学习兴趣和好奇心，唤起了求知欲、操作欲、创造欲，满足了幼儿对学4数学的要求，增长了才干，提高了数学能力。总之，“引导一一探究”法由于克服了幼儿对教师的依赖，使幼儿真正成为学习的主体，通过引导、