倾听交往创建润泽教室的基石

《倾听交往创建润泽教室的基石》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、倾听、交往一一创建润泽教室的基石一一读《静悄悄的革命》有感市教科所郑飞所长在解读学讲计划时，曾向老师大力推荐过这本《静悄悄的革命》。读完以后，我被佐藤学先生许多精辟之言所折服，更被他平易、深刻、务实的研究态度深深感染。在本书中，他阐述了怎样把学校变成“学习的共同体”，怎样创造以“学”为中心的教学，怎样的教师是优秀的教师，怎样去“倾听”学生，“理解”学生……这些问题的许多观点和案例让人感到耳S—新。尽管这本书更针对于综合实践活动、品德与生活、品德与社会等课程，但佐藤学先生所追求的“被动的能动性”的教和学的形态却体现出Y深深的人文关怀，是我们每一学科的老师所追

2、求的理想课堂境界。书中提到一个温暖的词语一一润泽的教室，在这样的教室里，没有虚假的“主体性”神话，“大家安心、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系”。在教室中，这种美好关系的建立，最重要的就是培养倾听能力__老师倾听并理解学生的发言，学生之间相互倾听、相互欣赏。学讲计划提倡要以学生为中心，因此老师首先要明确学习的本质一一是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动。老师工作的主轴就是要引发“交往”和“联系”的活动，要千方百计地促进师与生之间、生与生之间的交往与互动。这使我想到了诸多课堂的情景：在小组学习中，成员各自做自己的事情，即使是讨

3、论，也是某些成员一言堂，没有思维的碰撞，更不用说共享与相互的欣赏。每个学生如同硬被捏在一起的泥巴，相互之间不关心。这样的课堂硬邦邦、干巴巴，谈何“润泽”的气氛？造成这种课堂气氛的主要原因，是在于老师自身作用的消极，鲜有诱发学习，组织交流，开展互动的行为，每个学习环节让学生无所适从。我的学讲课堂上，开始也是一片沉闷景象，学生们之间不知道要说什么，要做什么。后来，通过课题研究，我将板块式教学与自主习作教学的环节__“找素材一构思思路一指导写具体一自主写作一修改评价”结合起来，除了“自主写作”环节，其它均设计了师生互动、生生互动的内容。记得在写《老师不在的时候》

4、一文时，在“指导写具体”环节，可谓笑声不断，每组6个成员要共同完成一个典型场景、典型人物的动作、神态描写，于是小组成员纷纷献计献策，你一言我一语，把各自观察到的细节融汇到一起，一个个丰满的人物形象起来了。交流完毕，当看到同学们捧腹大笑，连声叫着：“太像了！”“太像了！”时，成员之间禁不住击掌祝贺，彼此间的欣赏尽情流露。再以“修改评价”环节为例，我通常所采取的步骤是：1、学生自改；2、小组结对互改，主要是“优帮弱、弱学优”的师友之间的互改；3、小组共读、评价、推选最佳或者进步最大的习作作品，全班交流。同时，我们每次都要评出“最佳师友组合”，如果“徒弟”木次习

5、作等第在“良以上，那么两人均获得100分的加分。有了积分的激励，互助早在习作课两天前就开始了，“师傅”会很尽职地督促“徒弟”:你准备写什么？把思维导图画下来，我来看看！这个事例太俗套，换一个！你看，这里引用这句歇后语怎么样？……在教室中，在课堂上这种积极的交往使得孩子们不仅相互学习了无限丰富的知识内容，也改变了他们原本对事、对人的冷漠态度，变得更加阳光、幵朗起来。读完《静悄悄的革命》，让我有了更为冷静的思考。首先，它让我去反思自身的教学行为一一在学讲计划理念的引导下，教室中相互学习关系的建立，应当建立在倾听的基础上，而非表面上热热闹闹的、此起彼伏的发言不断

6、。而老师必须自始至终的、保持专心一致地，郑重其事地听取每个学生的发言。同时，它让我进一步明确了在学校中学习的本质，那就是让学生自立地、合作地进行活动，老师要设置具体的学习任务，千方丙计地促进学生之间的交往，经过与同伴的合作，再返回个体的学习。这两点就是《静悄悄的革命》给予我的启示，我将会在下一步的课堂教学中努力实践这两点。徐州市光荣巷小学刘雪