润泽的教室-论文

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1、润泽的教室在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出口己的意见來，每个人的存在也能够得到大家口觉地尊重，得到承认“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它表表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。——佐藤学.《静悄悄的革命》当我第一次从佐藤学先生的《静悄悄的革命》中读到“润泽的教室”一词，我多么的震惊，

2、又是多么的向往。在与“润泽的教室”这个词相遇的刹那，我难以言表自C的激动；我想：“润泽的教室”，应该就是我今后的追求。在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学有一个观点发人深省“大多数教师误解了学生的愿望，学生需要的是能从容平和地、安心学习的学校，而不是一切都明确的规定，热热闹闹的学校。”而对于教室的要求就是需要建立“润泽的教室”所谓“润泽”，我想象那是春雨后盎然的草地，滴着露珠的玫瑰，婴孩滋润丰盈的手背，一定给人很美好的情景和心情。教室是润泽的，那一定是丰富的，不是令人乏味的，没有焦躁和茫然；也一定是和谐

3、的，没有隔阂和拘束，是自然而有生机的。在这样的课堂上，有暖阳，有清风，有山泉，更有鸟语屁香，所以才是润泽的，一切都恰到好处的滋润着心田。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤述是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润的成长着。我以为一部作品打动人的最高境界乃是——让读者立刻产生行动的冲动。因此，放下书木，我决定从今天做起，从手里的一点一滴做起，将那四十多人的小房间——培育成润泽的教室。（-）慢慢走，欣赏啊！《小雨沙沙》教学片段今天，很快乐——感觉到了

4、教室的润泽。这润泽的感觉，使我快乐了一整天。其实，给一年级的孩子上阅读课，心里真的没底，于是决定放手一试。在看图说话的序曲中，教学渐渐进入了状态。(-)师：“图上有些什么啊？生：“有可爱的雨点。”师：“说得真好，你能告诉老师小南点是什么样子吗？”生：“像透明的水品。”牛："像亮晶晶的珍珠。”生：“像没有颜色的泡泡。”师：“你述喜欢图上的什么呢？”生：“我喜欢山，它绿绿的，一座挨着一座。”生：“我喜欢小姑娘，因为她可以在雨中玩耍！”生：“向日葵在雨里笑哈哈，我喜欢。”生：“老师，老师，我可以用一个词来

5、说吗？叫'欢天喜地'。”【随想】“一石激起千层浪”，看着孩子们一双双兴奋的眼睛，我打心眼里高兴，在课堂教学中，对话情景的创设，无疑像-把通向成功的金钥匙。我为每一个孩了的答案鼓掌，为他们送去了竖起的大拇指。“你也是个小诗人。”“你的想象太棒了这么美丽的语言让老师好骄傲啊！”……孩子们在彼此的欣赏和倾听小，获得了成功的体验，享受到学习的快乐。(二)师：“把第二小节多读几遍，看看你读明白了什么？”生：“我知道鱼儿在鱼池里快乐地游泳，和雨点玩耍。”生：“鱼儿乐得摇尾巴，是把小鱼当作人了。”生：“悄悄就是怕

6、我们知道，它声音很小。”生：“我还知道了，读'小南点，沙沙沙’的时候，声音要低点，不要吓了小鱼！”生：“小鱼摇尾巴，是在一边唱歌，一边跳舞呢！”师：“小朋友们说得太美了，老师送你们一个大拇指。刚才这个同学说一边唱歌，一边跳舞，你有'一边做什么，一边做什么'的时候吗？”生：“我一边吃饭，一边听音乐。”生：“爸爸一边炒菜，一边唱歌。”生：“小鸟一边飞，一边唱歌。”生：“妹妹一边跳绳，一边数数。”【随想】阅读课是老师引导下的读书课。教学中，我没有去教太多的琐碎的知识，但我努力营造一种对话的氛围，让学生口主

7、探究，由浅及深，由表及里地理解课文所表达的内容，尽可能地最大限度地提高学生的活动效率，引导孩子们有效对话，从而实现文本、教师、学生Z间的互动。既保证了阅读的质量，也使学生的口头表达能力得到了训练。上文中，孩子们对“鱼儿的快乐”、“一边……一边……”的理解是就是最好的佐证！（三）师：“下雨了，花儿、鱼儿和苗儿都快乐极了。想一想，小雨点还会落在什么地方？生：“还会落在草地上，小草乐得张嘴巴。”生：“还会落在大街里，小朋友打着伞笑哈哈。”生：“还会落在森林里，顽皮的小鸟洗了个澡！”生：“老师，我跟他们想的

8、不一样，我觉得雨点会落在我头上！”师：“为什么呢？”生：“因为我不想打伞，我想在下南的时候去踩水花。”师生都笑起来，其乐融融。生：“我觉得雨点会落在校园里。”师：“对呀，你是怎么想到的啊？”生：“因为下过雨，校园非常干净，这里美丽如画。”【随想】好一个“美丽如Iffli"!上一节课，我刚刚教他们的这个词，这会儿就用上了，真是让我很吃惊，不由得佩服起孩了的语言习得能力。阿尔卑斯山谷屮，有一条标语：“慢慢走，欣赏啊！”我们教帖乂何尝不需要这样？心，沉下来，耐心地去倾听孩子