研究高中数学创新教学模式分层教学

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1、研究高中数学创新教学模式分层教学高中数学在高中的课程中占有很重要的部分，学生既要牢记数学公式，还要能够运用数学公式來答题，解决实际问题，更耑要在高中三年的数学学习过程中培养起学生自身的逻辑推理与数学意识。然而FI前高中学生们的数学能力参差不齐，为提高教学质量，必须改变传统的齐步走的教学模式。新课标屮也明确指出，老师要重视学生的个体差异，这也是鼓励老师们进行分层教学的指导基础。1分层教学概述每个学生由于生长环境、基因遗传等等原因，其能力和认知均有不同，所以不同的学生对同一个问题的理解能力或多或少会存在差异。传统的高中数学教学就是齐步走的模式，所有

2、学生统一接受教育，统一完成一样的作业。很容易出现优等生学不够，差生学不会的局而,不仅没有达到教学目的，还使每个学生的成绩都提高不了，不能提高学生的综合素质。分层教学，结合新课标中规定的个体差异，主要指的是老师将学生们根据学生自身的学习能力、学习基础分为不同的层次，再根据不同的层次，设计不同的教学方法与教学目标，还可以对学生们采用不同的教学进度来进行教学，以使所有学生都能实现学习目fe,还付以提高学生的学习自信。2分层教学的理论研究2.1因材施教理论因材施教是我国伟大的教育家孔子提出的，其主要内容是“深所深，浅所浅，益所益,尊所尊”。其核心思想就

3、是根据学生不同的能力，有针对性的对其培养。尽管班级制度不每个班级的学生们年龄基本相同，但巾于学生们的生长环境相差较大，且学生们的学习态度、学习能力等都存在很大差异。学生之间的这种差异性和统一教材之间存在着很大的矛盾，因此就可以按照孔子提山的因材施教来进行教育。分层教学是因材施教的实现形式，它可以尊重学生之间的个体差异。想要做好因材施教，首先要全面了解所授课的学生，分析他们是在钓力上还是能力上还是学习态度等上面的差异，这样才可以做好分层工作。2.2最近发展区理论S近发展区理论是前苏联的维果茨基提出来的，主要内容是认为学生有两种能力，一个是现有的能

4、力，一个是潜在的能力，这两种能力之间的区域就叫做最近发展区。想要通过最近发展区理论提高学生的能力，就要将最近发展区变成学生现有的能力，需要根据学生的这两个能力来进行教育，不断提岛学生的最近发展区，推动学生进步。商屮数学老师也可以根据最新发展区的理论，适当拔高教学难度，促进学生进步。2.3掌握学习理论掌握学习理论是美国的布&姆提出的，主要内容是老师在授课过程屮要对学生抱有信心，对学生充满期待，学生们感知到老师的这种信心和期待之后，会极大提高学生们的学习积极性。并且要给学生将清楚每个学生短期、长期的学习目标，使学生可以明白自己的学习方向。此外，还要

5、定期对学生的学习情况进行检测，检查学生的学习成果，使老师心中有数，也使学生有一个学习反馈，最后可以根据检查结果，对不合适的教学方法进行修正。2.4教学教育过程教育教学过程理论是俄国巴班斯基提出来的，主要内界是老师通过各种措施，合理的安排教学过程，以此幵发学生的学习积极性与潜能。这种教学理论的核心有三点，一是老师们要对教学P、j容教学大纲了解透彻，在此基础上并提炼出数个层次的教学A容，以便对学生分层教学。二是使用何种教学方式，既可以提高学生兴趣又可以提高学习效率，不给学生增加太多负担。三是老师们要掌控好课堂上的教学过程，比如各个教学板块的时间，老

6、师授课的时间，学生自学、讨论的时间比例等。此外，在教学过程中，还要注意不同学生的实际情况，合理设计好教学的深度与教学的广度，这样冰可以使所有学生都可以得到最优的教学教育过程。3分层教学实践3.1对学生进行分层对学生分层可以按照两种方式，一是根据屮考成绩分为普通版和提升班，二是根裾班级內每次的月考成绩再进行分组。此外，还可以让学生根裾自己不同学科的学习能力自主选择去不同的班上课，只要向该班级的班主任与授课老师提山申请就可以，此方法可以有效避免学生们偏科的W题。3.2教学目标的分层对学生分层后，就要对不同层次的学生根裾商考大纲、新课标的要求来设定分

7、层教学目标。基本上可以分为基础层、提升层。其中，基础层主要要求对大纲的知识了解，理解，能够进行简单的应用。在考试中学生可以运用基础知识解决问题，对基础层的教学方法就是要打好基础，逐步培养学生的学习能力。提升层主要要求在基础层的基础上能够进行较力复杂的应用及综合应用。下表1是高中数学中学习等差数列的判定时的分层教学目标。表1高中数学中学习等差数列的判定时的分层教学目标学生教学fcJ标bl标级别基础班促进班等差数列的判定771.定义法心,常数）基础层次772.等差中项法+深化层次73.通项公式法人=山/+及（关十n—次函数）274.前//项和法5=

8、/^/+汾/（不含常数的二次拓展层次涵数）3.3教学设计的分层确定好教学目标后，就可以将教学相关理论、例题以及练习题进行分层没计，使不同层次的学生可以