初中数学分层教学模式创新研究

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1、初中数学分层教学模式创新研究摘要：初中数学是现代教育中数学学习的基础，对广大学生更深入地学习数学知识有着深远的影响。对初中数学学习的意义、作用和教学模式进行了分析，提出了一些具有创意的教学方式，希望给从事初中数学教育的人士提供一些帮助。关键词：初中数学；分层教学；创新策略一、初中数学分层教学的理论基础分层理论教学的理论依据是学习金字塔理论。学生仅靠个人的努力学习和被动并不能有效地提升学习成绩，而此时队学习和参与式学习却能起到很好的效果。目前，《义务教育数学课程标准》中明确指出初中数学的教学内容应该是数学基础，因为初中数学的教育对象是全体学生。为了使每一个学生都具有学习更

2、深入数学知识的能力，制订全面有效的数学教学策略来提高数学课堂教学的有效性，所以，初中数学的分层教学对于因材施教的落实和教学任务、目标的完善起着举足轻重的作用。二、初中数学分层教学的原则（一）因材施教初中的学生大都处在青春期，难免性格有异，叛逆不爱学习。因此，教师在教学过程中应本着因材施教的原则，充分展示学生独有的特性，发挥他们的所能，挖掘学生潜在的数学学习能力，通过开展有关数学的活动，增加学生学习数学的乐趣，提高学生学习数学的自主能动力。为教而学是初中数学教学过程最有效的方法。正所谓方法决定效率，一个好的教学方法对学生的认知起着很大的推动作用。（二）循序渐进水滴石穿，对

3、学生的教学也应如此。并不是每个人的数学学习能力都很强，所以，初中数学教师应本着循序渐进的原则，站在学生的角度，从学生的实际情况出发，依照不同的教学目标制订教学方案。从简到难，引领学生一步一脚印坚实地打好数学学习的基础，以此增强学生的兴趣和信心，使他们能够独立的完成学习任务。在数学学习过程中，难免遇到困难，教师应鼓励学生正确面对，努力思考和探索，与同学之间相互帮助，互相学习，并且耐心讲解学生比较困惑的问题，实现教学目标。三、初中数学分层教学模式策略创新学生分层，定位学习能力进行分层教学的重要前提是老师通过与学生的交流与互动，充分了解每位学生的个性特点，根据学生的个人智力及

4、对数学学习的兴趣。以此作为前提，将学生分为以下三大层次：（1）学困生，这一类学生学习数学兴趣较差，学习积极性较低，基础知识掌握的不牢固，自身学习习惯差，还有个别的先天有智力问题，这一类学生在班里学习成绩排尾部；（2）中等生，学习兴趣一般，容易变动，想学就学，不想学就不学，随心所欲，对基础知识的掌握也一般，有一定的自制力，但是学习态度不够端正，所以成绩在班级成绩的中部；（3）优等生，此类学生学习兴趣极高，喜欢探索，钻研问题，对于这样的分层，教师只需自己心中知道就行了，一定要避免对外公开。（二）授课分层，发掘学习潜能在教学过程中，教师只是传播的媒介，而学生才是主体。例如，在

5、讲解“函数”这一章时，学困生的基础知识很不牢固，所以应先让这类学生掌握基本知识，重点强调对定义和性质的理解与掌握，如变量、因变量、自变量等的含义，通常可以借助图像，直观而形象地反映给学生，帮助学生理解和记忆。对于中等生来说，由于他们对基础知识有一定的掌握，所以应该在掌握基础知识之上强化解题的灵活性，增加较为复杂的函数问题，从而提高解题能力。而对于优等生，就不需强调基础知识，应鼓励学生做一些新颖、有创新性的题，如奥赛题，增强大脑的开发，从而使得因材施教得到充分体现。（三）练习分层，激发学习热情提高学生的学习能力必须要有适当、合理的课后练习，而针对不同的学生安排不同的练习任

6、务将会产生事半功倍的效果。比如，在进行因式分解的练习过程中，有25(x_y)2-81(x+y)2。对其进行分解，对于优等生来说，由于他们的思维比较敏捷，接受能力强，他们很容易就会想到将其看成(5a)2-(9b)2(x-y=a,x+y=b)这种简单的形式，然后进行代换分解。而对学困生和中等生的要求应该要简单一些，主要注重基础知识的应用，进行一步一步地引导，首先教会他们x2-y2、x2_4等基础解题思路，然后进行稍微复杂题型的提升。在学生进行题目的解析时，教师应该给予不同层次学生不同的引导。总的来说，初中数学分层教学已经开始进入高速发展的时期，从业人士已经充分地认识到了因材

7、施教的重要性和意义。老师除了教授学生知识之外，更重要的是帮助学生发挥自己的潜力，从学习和探讨中找到学习的乐趣所在，从而更加自觉主动的投入到学习中去。我们也能从初中数学的分层教育中，看到教与学的真义，也相信这样的教学方式可以带领整个教育界进入一个新时代。参考文献：[1]盛运华，赵宏中.初中数学分层教学模式创新性研究[J].华中师范大学学报，2011(12).[2]李红卫，徐时红.浅析初中数学分层教学模式[J].教育视窗，2011(19).[3]刘成.对初中数学分层教学模式战略性思考[J].上海教育科学，2012(23).编辑鲁翠红