高中数学分层教学的教学模式探讨

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1、高中数学分层教学的教学模式探讨青海省大通六中810100一、教学目标弹性化课堂教学目标是支配课堂教学的“脊梁”，既是教学的出发点，又是教学的归宿。课改后的新教材的弹性，体现在对不同层次的学生有不同的学习目标要求。如教科书中的探究、练习题、习题、复习题A组题目，是要求全体学生必会的内容；而“想一想”、选做题、复习题B组，则是为程度较好的学生准备的。所以在确定教学目标时，从学牛实际出发，既要体现《课程标准》和教科书的基木要求，乂体现部分学有余力的学牛能达到尽可能高的层次要求，变全体统一的教学目标为保底不封顶的弹性教学目标。如“同角三角函数的基木关系”这

2、一节的教学目标可以分为共同目标和分层目标：共同目标：利用三角函数的基木关系式进行简单的化简、求值和证明。分层目标：A层一一能够证明三角函数的基木关系式。B层一一理解三角函数的基木关系式的证明过程。C层一一了解三角函数的基木关系式的证明过程。二、课堂教学层次化课堂教学过程是分层教学的核心环节，是围绕弹性化的目标因材施教的过程。在具体操作过程中，可以先在以下两方面进行尝试：1.设计不同层次的课堂问题。课堂提问不仅能及时了解学牛掌握知识程度，更能启迪学牛思维，活跃课堂气氛，激发学牛兴趣。一堂课是否成功，关键在于能否调动全体学牛的积极性，能否使不同层次的学

3、牛都学有所得。比如在C层班级，设计基础题、简易题；对于逻辑性较强、综合程度较高的题则仅在A层课堂上设计让学牛回答。这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，乂能让C层学牛体验到成功的愉悦，增强他们的信心，提高学习数学的兴趣，同时使A层学生感到有压力，决不敢放松半点，从而能达到较高的教学目标。2、编排不同层次的练习题。课堂练习能及时有效地反馈不同层次学生所掌握的知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能起到初步巩固知识的目的。但是，课本中的习题统一要求的多，层次性不明显，所以教师的备课中，要精心设计三个不同层次的练习题。其中基本要求一致，包括书写规范、格式

4、正确、字迹整洁等，只是习题技巧分层次。教师对C层学生多给予鼓励，多看进步和优点，多耐心辅导，并创设一些机会让他们多练习、多板演，及吋帮助他们解决学习中的困难，从而提高他们的兴趣。对于A层学生，由于他们的头脑灵活、悟性高、解题速度快等特点，教师要提高明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，适当点拨，使他们奋发进取、充分发挥，以达到提高之目的。课堂练习如果说能够起到初步巩固知识的作用，那么课后作业起着进一步巩固知识的作用。因此，课后布置不同层次的作业题是分层教学必不可少的环节，课后作业如果“一刀切”，往往使C层的学生“吃不了”，A层学生“吃不饱

5、”。为此，根据不同层次学生的学习能力需要布置不同的课后作业。一是采取“同”原则，即以《课程标准》所规定的基本要求为尺度，以课本为统一要求，要全体学生都做。二是“异”，A层学有余力的学生，要求完成课后有代表性的题目，并设计一些综合题、提高题和灵活题，加以变式训练。对于B组学生要求独立完成课后全部习题，对C层学生则要求完成于例题的解答方式和格式基本相似的课本练习题。三是“补”，针对各组练习的情况，设计一些查缺补漏的训练题，侧重巩固基础。由于分层布置课后作业充分考虑到学生的学习能力，对C层没有强压力,作业基本能完成，抄作业现象明显减少;C层有的学生还尝试

6、着去完成B组习题，收到了令人意想不到的效果。三、单元测试多能化测试是教与学两方面进行评价的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化功能、层次反馈功能等，单元测试题层次性是分层教学的有力保证。所以，对待单元测试题，根据三个不同层次学生实际水平，可以拟定不同层次的单元测试题或是对统一试卷采取“删、补”的办法，即C层学生删去较难题，A层学生补充附加题。这样的方法有利于对弹性化教学目标的检测，有利于检测各类学生学习水平。这种分层命题多能化测度，既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”，有利于调动各层次学生的积极性。每次考核后，小组人员及时调整

7、，可将A(B)组中达到B(C)组的编入B(C)组，这样一来，基础差的学生感到有希望，基础好的学生不敢松懈。四、课后辅导具体化课后辅导是课堂教学的延续和补充，是搞好分层教学至关重要的一环,是发展迅速个性和特长的有效措施。1.加强C层辅导，促差转优。提高教育质量的关键是提高后进生的学习水平。在辅导中首先尊重他们的人格，激发兴趣，其次成立课外补课，采取“起点低多反复”方法，及吋做好矫正和补救，同吋在学生中开展“一帮一”活动，促进整体提高。2•强化A层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动，加强变式题指导；对A层学生，通过各种活动，拓宽

8、他们的知识面，加强数学竞赛辅导，发展其个性和特长，从而达到促优拔尖的作用。实践证明，实行分层教学，能够激发每个学生的学习兴