文言文教学中的诵读指导

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1、文言文教学中的诵读指导吉林省长白山池丙区第一小学校周美芬摘要：文言文教学过程中一定要重视经典名篇和课文的诵读及背诵指导，从而掌握文言文的学习方法，培养独立阅读和鉴赏浅易文言文的能力。关键词：文言文诵读常言道“读书百遍，其义自现。”还有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”现行的小学到高中的所有语文课木中，以三四年级就出现了一定篇幅的文言文，而且教学大纲中也明确要求“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这就说明我们在文言文教学过程中一定要重视经典名篇和课文的诵读及背诵指导，让学生在一定方法的指导下，熟读和背诵一定

2、数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语感感知、直觉、积累、顿悟能力，从而掌握文言文的学习方法，培养独立阅读和鉴赏浅易文言文的能力。一、文言诵读要和文言基础知识的学习结合起来我们所说的文言文诵读是指釆用标准的普通话，结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程。因此，文言文的诵读势必就要和文言基础知识的学习紧密地结合起来，者其中就括正字、辩词析句、层次梳理、文言理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。1.结合正字正音读准字音把字音读准确，是诵读的最初要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字等，如不

3、首先解决这些字词的语音问题，那就根木谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。2.结合辩词析句读清句读诵读要以所学材料的初步理解为基础，而理解的前提则是读清句读。句读也就是断句，句读知与不知，直接影响着词义句意的理解。只有读清了句读，才有可能弄清文章的词句结构和语咅意义；反过来也才能读的更准确、更清楚。同吋通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析。3.结合层次梳理读通思路学习

4、文言文只有理清文章思路、把握文章层次、才能很好地理解全文的内容；而梳理文章层次也是一种重要的文言阅读能力，要提高这种能力，除了要学习一些文言文行文的篇章知识之外，更重要的则是诵读，从语气和语义中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脉络。4.结合文意理解读出感情语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带冇语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都是和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。我们可以通过诵读来体察文章的语气，

5、理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。5.结合语言鉴赏读出特色文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼晴看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。二、文言诵读要加强读法指导读而不得法，事倍功半；读而的法，事半功倍。我们的学生往往只知道一味地埋头苦读，不求甚解，尽管读的U干舌燥，但结果仍然是“过0皆忘”。这就需要我们为师者在文言文的教学过程中少做一些空洞无物的“课文分析”，多一点实质

6、性的能让学生受用不尽的读书方法指导。经过一个学期的实验性探索,我们基本上摸索出了一套行之有效的读背方法。它由五个环节构成:1.朗读一一文言课文必须要开口朗读。要按照普通话的标准读准字音,尤其是一些生僻字、异读字要特别注意，同吋还要学会根据课文内容和作者感情进行轻重缓急、抑扬顿挫、高低长短的朗读训练，以至慢慢地养成“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的良好的诵读习惯。1.指读一一背诵对只字只句的要求非常严格，绝不允许错字、漏字、窜字、换句，因此，我们在读书吋必须小心谨慎，一字一句去读、去记忆。因此，在读书吋则可采取指读法，一般是左手按书，右手指字，逐字逐句地进

7、行诵读，这样既有利于我们集中注意力，加深对文字的印象，又冇利于对文字意义的感知和理解。2.默读一一也称研读法。文言文诵读的关键是领会课文的内容和字词句的准确意义，如果对字词句不求其解或对课文整体理解模糊，那么诵背起来就会感觉费力不讨好，不管读多少遍都没有多少印象，并且对课文的内容还是一头雾水。因此在朗读一两遍、指读一遍之后，静下心来，默默地研读一两遍，研读的主要目的是结合注释和课堂笔记弄清字句意义、疏通全文大意、把握结构安排,为背诵全文奠定记忆的框架基础。3.背读一一在朗读、指读、默读之后，对全文的基本结构和各个重点句段所在的位置应该有一个大体的印象，

8、然后要尝试着背诵，第一遍肯定难得完整地背诵出来，但不要紧，边背诵边翻书，边检查自己容易忘却的地