刍议对学生语文素养的综合评价内容、主体和方法

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1、刍议对学生语文素养的综合评价内容、主体和方法一、评价内容《课标》指出：语文教学的评估，应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。1．知识和能力。我们可以依据课标把“知识和能力”划分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个部分。当然这里面包含了在语文积累过程中发展语感、提高文化品质和审美情趣的问题。2．过程和方法。文学习的评价既要对学习的结果进行描述和判断，更要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，强调学生个体的纵向比较，及时给学生

2、评价和反馈，让学生真正体验到自己的进步。3．感态度与价值观。在学生的语文学习过程中，不管是阅读还是实践活动，都会伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向。现在有不少学生可能学科成绩较好，但在其情感和态度的形成与发展过程中，存在着很多障碍。情感态度与价值观的评价也是对原有评价制度的不足而提出的一个新的评价要求。二、评价主体传统的评价中，评价的主体比较单一，即教师，而作为评价主体的学生只充当评价结果的被动接受者，无法参与到评价的过程中。发展性的评价要求教师的评价、学生的自我评价与同学间的相互评价相结合，而且应该让家长也参与到这一活动中来，使评价更全面、更公正，真正达到评价

3、的目的。多主体评价能够从不同角度为学生提供学生有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自己。为此，可以把评价的主体分为四部分。1．自我评价。让学生自己来评价自己。鼓励学生进行自我评价，通过自我反省，给自己下结论。这种评价可以看作是学生的反思记录，既能提高学生学习的积极性和主动性，也可以培养学生自我反思和自我教育的习惯。通过每星期一次的自我测评，认识到自己的闪光点，培养自信；看到自己存在的不足，逐渐地完善自我。这种评价体现了学生个体语文学习的发展和变化过程，保证了学生的自尊心、自信心。2．同学互评。这既是相互学习和交流的过程，也能更清楚地认识到自己的优点和不

4、足。为保证评价的客观性和真实性，把这一评价分成两块。各评价小组的评价尺度和细则统一，评价项目每项10分，共100分，视被评价人实际情况得分，表单经语文学习委员会签署意见后，返还给学生，以便及时总结自己的得失。3．教师评价。评价过程中注重学生的自我评价和相互评价，也从一个侧面反映了学生是学习的主体，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那么他们也就不能真正成为学习的主体。教师的身份也由以往的“主宰者”转变为学生发展的扶持者。教师的评价先专项评价再汇总综合评价，给学生的评价以表扬鼓励为主，尽量从正面加以引导，多让学生体验成功的乐趣，养成良好的个性，形成健全的人格

5、。下面以学生的学期综合评价为例，这是以定量评价和定性评价相结合的评价方式。4．家长评价。家长参与评价的目的是让家长更多地关注子女的成长，了解子女成长过程中遇到的问题，及时对自己的子女进行教育和交流，同时也为教师的教学提供一点建议。家长评价表可以分为两部分。上部分由教师填写，对学生的阶段性学习作一个总评，采用激励性的评语反馈给家长，并提出语文学习中的不足，让家长及时了解子女在校情况。下部分由家长填写，家长通过在家观察了解到的子女学习语文的情况填写，还可以对教师提出建议，及课程的设计发表自己的见解。三、评价方式评价方式的建立应该能够促进学生的全面发展，能充分发挥评价的教育

6、功能，能促进学生在原有水平上持续发展。因此，这里的评价方式是专项评价和综合评价相结合的。1．专项评价。根据语文素养评价的三个维度分为若干专项，譬如写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、行为观察记录卡、实践活动表演卡等，并各自形成一个评价的基本标准和细则以及操作程序。下面以学生的课堂评价为例说明。课堂评价记录是在老师指点辅导下，由各小组组长具体负责记录保管，并在每周小组活动的时间进行全班交流评价。2．综合评价。如果对学生的评价不能形成规范和有效的记录，就难以形成对学生整体和深刻的认识，就会消弱了评价对学生发展的指导作用。《课标》提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习

7、过程和结果的资料。教学实践中笔者尝试了“成长记录袋”的定性评价方式，成长袋的内容是根据学生的具体情况和特点选择的，学生有选择成长袋内容的决策权。可以是某项语文学习活动记录，各次的作业和竞赛成绩，获得的奖励，自己满意的作品，或者是自我反省记录、同学的评价、教师和家长的评语。打开自己的成长袋，便能沿着语文学习发展的过程看到每一点成功的闪光点，也能发现自己的不足之处。成长袋评价的意义对于教师来说就是可以把课程、教学与评价整合起来，对学生而言，就为自己提供了一个学习的机会，并学会能判断自己学习质量的进步。