语文教学中培养学生人文素养方法刍议

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1、语文教学中培养学生人文素养方法刍议　　摘要：人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力。初中阶段是一个人“立志、培智，陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的重要阶段。新课标强调指出：作为现代社会要求的公民，应具备良好的人文素养，形成健全的人格。这就要求我们在语文教学中通过各种方法和途径去加强人文熏陶，在潜移默化和熏陶感染中提升学生的人文素养，在活动、实践、探究中，全面培养学生健全的人格。　　关键词：语文教学；人文素养；培养策略；方法　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-

2、055-01　　《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这说明了语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。这就要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，在课堂教学中不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才。　　如何在中学语文教学中培养学生的人文

3、素养呢？我在实际教学中尝试着用以下几种方法切入：　　一、言传身教法　　即是用教师自身的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位的方法。　　人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。一个语文教师不写作，怎么教学生写作；一个语文教师不读书，怎么教学生读书？最好的教育就是言传身教，与学生分享着自己的阅读体验，让学生和自己一起读书，才能养成一生读书的习惯。这种影

4、响力，不应该只是建立在教师身份所赋予的权威、权利的基础上而应该依靠自身文化素养的厚积、道德情操的高尚、审美气质的显扬、施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿。这种隐性的潜在的影响超越了语文课堂本身。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。　　教学一篇文章，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。　　二、吟咏诵读法　　诵读法是

5、立足于“读”而致力于“悟”的教学方法，它作为一种文本阅读的教学方法是通过对言语、声音、形态的感知和塑造以达到阅读教学的目的――理解感悟文本的意义和情感，提升学生人文素养的方法。它的优点是能让人加深对作品的理解，体会到意蕴美、情味美，进而形成良好语感。　　读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”感受到的是庐山瀑布是那样壮美；读愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；读《隆中对》闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧；读《背影》《散步》感受到的是浓浓的亲情……　　在具体操作方式上，我们可以教师导读，学生自读；可以集体读，小组读，

6、分角色读，个人读；可以吟咏，可以背诵；也可以默读、速读综合运用，总之能读出美感来，读出情味来就好。　　三、绘画联想法　　就是利用大脑自己的语言――图像、符号和形式，通过对颜色、图像、符号的使用，有效地提高学生记忆力，将语言文字再现成情境，从而增强感悟能力，激发情感的方法。　　在教学马致远的曲《天净沙秋思》时，文中虽然只有短短几十字，但却形象的勾勒出一幅凄凉惆怅的游子思乡图。曲分为写景和抒情两个部分，写景部分通过简单的意象的组合，勾勒了凄清的深秋晚景图。我们在教学时就可以让学生根据曲中的意象，通过联想和想象，将曲中的意境用绘画的形式勾勒出来。

7、这个过程不仅加深了对内容的理解，还让学生在联想绘画的同时，体会了作品的情感，体味到了游子思乡的情愫，激起他们的情感共鸣。　　四、入情入境法　　就是让学生设想自己处在别人的地位或环境中会如何、将怎样，即设身处地的思考问题的思维形态，从而更好的理解文章，培养学生人文素养的方法。它能将人带入情境，能改变固定的思维、观念。　　在教学李清照的词《武陵春》时，教师先要学生了解李清照。在了解了李清照的经历以后，让学生将自己当作李清照，想象自己已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛的情景，然后再来学习这

8、首词，就不难理解到李清照的悲愁心情。“花已尽、倦梳头、事事休、欲语泪先流”，这些语句让学生体会到了其中的凄凉心情，“闻说双溪春尚好、泛轻舟”也许可以减轻心中的悲愁，“舴艋舟、载不