一教师在新课程实施中产生的困惑

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1、一、教师在新课程实施中产生的网惑（一）目标难以把握新课标提出的三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂中的数学教学活动，作为实现课程目标的主耍途径，应当将三维目标作为“教学目标”。具体到一节课究竞该如何把握？许多数学教师心中没底，经常有老师提到新课标、新教材的内容不象老教材那么容易把握，新教材展示的是一部分一部分的知识体系，需要教师自己分课节，自己制定目标。因而如何把握每一节课的教学0标成了每位数学教师的首要任务，具体要达成怎么样的A标又不知从何入手，使不少教师对教材产生了迷茫。（二）目标达成与

2、一堂课的关系有的老师认为，一堂好课必须有明确的目标达成。教学目标引导整个教学过程，统领教学的总体思路，使教学有计划地进行。也有老师认为，教学目标是否达成并不是衡量一堂课好坏的唯一标准，冇吋虽然目标没有达成，但只要在课堂里能够让学生冇东西可学，不浪费时间，就是一堂好课。二、本人对教学目标认定的研宄（一）对教学目标的正确认识如何正确认识教学目标的地位呢？我认为应从以下几个方面来体现：1、从教学0标的功能上来看（1）教学A标可以提供分析教材及设计学生行为的依据。（2）教学目标所描述具体的学习行为能为教学评价提供依据。（

3、3）教学目标可帮助教师评估和修正教学过程。（4）教学目标可使学生了解他们预期的学习成果。2、从教学0标的运用及其限度上来看教学FI标有助于教师思考和计划实现学校培养A标和课程I；标，也有助于评价教与学的效果，由此产生的目标导向教学在国外曾一度形成一种运动。但随着实践和研究的逐渐深入，人们认识到，不能过分反对运用目标，但也不必过分夸大其作用。（二）当下数学课堂目标制定存在的一些问题教学0标的设立，是教学过程中的智慧的体现，是教与学的灵魂，是教师设计教学活动的出发点。但在现实屮，我们有许多老师出于各种原因，对新课程的

4、教学FI标设置存在许多问题，具体表现为：1、目标设罝随便、盲目，照本抄袭；2、目标没有层次性；3、0标过于华丽，缺乏实用性和可操作性。（三）制定科学的教学A标策略及其表达1、如何制定科学的教学目标（1）首先要做的研宄A、研究教材教师应带着批判性、创造性的眼光研究教材，教材只是我们教学的参考书，如果完全拘泥于教材将会约束教师与学生的创造性思维，我们可以根据实际需要对教材进行再创造。此外，统揽教材，弄清所授课的知识点及本单元、本学段、甚至本课程体系中的地位，了解它与前后、左右课程的联系。分析并掌握教学内容、抓住重点、

5、吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。B、研究学生同一个班中学生间的个别差异总是存在的，确定FI标应尽可能考虑学生的个别差异，使学生能以不同的方式在不同程度上达到所制定的教学目标。面对不同班级、教学内容、难度等也应有所不同，以让学生“跳一跳，够得着”为度,不宜过易、也不宜过难。教学目标的水平应恰如其分，符合每个班级实际情况。除以上两个方面的研究，我们还应考虑周围社会环境、教师自身因素等。（2）关于A标从教学设计层面上应思考的问题A、知识的核心本质是什么？B、学生需要理解和掌握什么？C、我怎样设计来

6、促进木课目标的达成？D、学生在这样的设计下可能会出现哪些生成，我又该如何引导？A标的确定并不等于学生失去思考的自由，教师要处理好预设A标与生成的关系，这样就可以帮助教师更好地调控。但教师不能代表学生，班级不同，生成也不同，许多问题是我们无法预料的，这就需要我们灵活使用目标，多一些教学机智，在学生积极参与、积极思考的过程中达成目标。E、如何了解目标达成的情况？这是基于A标评估的考虑。就是教师创建一定量的任务来了解学生学习情况。评估有两层作用，一是帮助教师了解学生的目标达成情况；二是进一步促进学生学习。2、目标的表达

7、目标的表达力求正确、具体；可操作性强。不要过于简单笼统。数学课程的三维目标三方面都要预设，但在具体落实吋可根据实际情况侧重其中一方面或几方面。行为目标要尽量用学生外在的行为加以表述。用于表述目标的动词有：理解、运用、分析、描述、说明、估计、归纳、解决、发现、分析、判断、指出等。此外，结果性目标的表达一般为：知道什么、了解什么、理解什么、掌握什么等；体验性目标的表达：从……中感受、运用……解决、用验证等。总之，在教学工作中存在困惑是必然的，只要我们勤于探究，就能把困惑转变成前进的动力，在探索屮掌握教学规律，在解惑屮

8、进步成长。0标教学模式要求师生双方都要有强烈的0标意识，共同努力去实现预定的教学B标,而“认定目标”是目标教学模式操作中非常重耍的一环，也是目标教学模式与其他教学模式相区别的标志之一。布鲁姆指出：有效的学始于准确的知道达到的0标是什么。我们也常说：学耍有目标，赶耍有方向。由此可见，教师如何把根据大纲精神，教材特点和学生实际制定的教学0标，并变为学生心中的学＞J0标，是教师