初中地理“自主探究式”教学的方法和技能探析

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1、初中地理“自主探究式”教学的方法和技能探析：新课标的实施给初中地理教学带来了新的机遇和挑战。在初中地理课教学中，如何将“自主探究式”教育信念转化为教学行为，不断提高教师组织和设计教学的基本方法和技能，逐步形成一套适合于校情的校本探究式教学模式，是值得认真研究的一个重大教改课题。　　关键词：教学改革；地理教学；“自主探究式”　　　　长期以来，地理处在“副课”位置上，并且教师只是采用简单的注入式教法，导致学生产生厌学情绪。针对传统的教学方式，新一轮的课程改革大力提倡要面向全体学生开展多样化的“自主探究式”学习。“自主探究式”教学的实质，就是实

2、现教学方式由学生被动接受式向问题探究式转变。在初中地理课教学中，如何将“自主探究式”教育理念转化为教学行为，不断提高教师组织和设计教学的基本方法和技能，提高学生进行科学探究和独立思考的强烈兴趣和方法，丰富知识视野，培养科学素养，这就要求教师在课堂教学实践中大胆探索，善于总结，逐步形成一套适合于校情的校本探究式教学模式。　　一、互促进，共生长　　民主和谐的课堂，是学生自主学习的沃土。“授之以鱼，不如授之以渔”。在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者和引导者。课堂教学的主体是学生，教师与学生之间是完全平等的。整个教学活动中，师

3、生之间通过双向互动的形式来进行，学生在与教师思维的反复碰撞中逐渐学会主动学习，找到学习的动力，寻求解决问题的方法。教师要摸准学生思维的脉搏，积极观察学生进行自主性学习和实验的动向，在学生产生疑难和困惑问题时及时给予指导、帮助和推动。开展“自主探究式”教学活动，教与学双方结成了互促互进、共生共长的共同体。　　二、破常规，逆设问　　让学生在自主探究中体验，在实践中感悟，是“自主探究式”教学新理念的基本要求。传统的教学方式，许多教师唯恐学生听不明白，习惯于把知识嚼得很烂喂给学生，总是不厌其烦地反复强调，学生处在一种被动接受的学习状态中。“自主探

4、究式”教学，它要求教师打破常规，精心设计教学；鼓励学生独立思考，主动探究问题。教师在上课时，可采用逆向设问的形式，启迪学生的学习兴趣，改变单一的思维习惯。比如，在讲授地球的运动时，应首先向学生设计一连串富有趣味性的问题启发学生思考：“我们为什么感觉不到地球在转动？假如地球自转不是自西向东而是自东向西，会出现什么现象呢？假如地球比现在转得慢一些时将会出现什么情况呢？”这与简单地介绍地球自转的方向、周期、产生的现象等一些知识性的内容相比，将要收到更好的效果。这些问题别开生面，开发了学生的发散性思维，也锻炼了学生自主探究的能力。　　三、设情景，

5、掘潜能　　一位名人说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”假如教师不想法设法使学生的情绪高昂和智力振奋就传播知识，那这种知识只能使学生产生冷漠的态度，学习就会成为负担。因此，只要营造出富有开放性的问题情景，使学生的思路开阔了，思维的火花就会迸发出来。这时，教师马上给学生提供尝试的机会，学生就会成为接受的武器。如果没有给学生这个机会，就阻碍了学生探究能力的提高。比如，要让学生理解“西部荒漠化”这一问题，可以先引用“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的古诗句，让学生进行鉴赏。当把学生带入充满诗情画意的境界后，再来提出现实中让人

6、们普遍关注的地理问题组织课堂讨论：“为什么历史上的古丝绸之路，曾经是一条商贾云集、车水马龙的商道，现在却变成了一片荒漠？为什么历史上的楼兰古国如今却神秘地消失了？”这样就给了学生探究问题的机会。把学习的主动权交给学生后，学生的积极性和学习兴趣一下子被调动起来了。通过阅读教材内容、查阅课外资料和观看电教录像，学生自然就产生了要探个究竟的愿望。由全体师生参与的互动式课堂讨论，学生竟然会答出教师意想不到的种种答案。这种教学方式生动活泼，有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。　　四、善质疑，巧点拨　　在“自主探究式”教学中，教师只是引导者，

7、扮演着启发诱导的“导演”角色，而学生是探究者，其主要任务是通过自己探究，发现新知识。因此，必须处理好“引”与“探”的关系，做到既不放任，也不过多牵引。教师“导演”角色的扮演，一是要善于引导学生抒发疑问，即使无疑也要寻疑，将自身置于特定情景之中，给自己提出问题，就会有新发现、新收获、新喜悦；二是要善于疏理问题适度点拨。当学生处在思维的转折处，对一些重点、难点问题经过自己的努力还感到迷茫时，教师就要及时答疑解惑，启发点拨，拨开学习上的迷雾，使之豁然开朗。　　“自主探究式”教学是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，因此

8、对教师教学活动的组织和设计提出了新的更高要求。在新一轮的课程改革中，教师应转变教育观念，优化教学内容，创新教学方式，发挥聪明才智，大胆地去探索和尝试，培养学生的主动性学习习惯和能力。