初中数学自主探究式学习探析

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1、初中数学自主探究式学习探析摘要《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。关键词初中数学；自主探究式；数学新课标学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们教师应从课堂单一的数学知识传授者向数学学习活动的组织者，引导者与合作者转变，充分体现人文精神，提高学生的自学能力、探究能力和综合问题的能力。一、首先，激发学生

2、学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。如在：八年级数学上册因式分解这节中，课本是一课时，而我们将它分为三至四课时讲，另外,我们还补充、探讨了十字相乘法，目的是为了九年级分式约分奠定了基础。有的学校对教材中的证明内容进行了重组，这也是一个不错的尝试。要重视课题学习。课题学习是教材的延伸和拓展，是开启学生智慧之门的钥匙，是发展学生能力的快捷方式。具体操作时不一定局限于书中内容，也可以参阅相应资料进行二次设计。要生活体验教材。可以把热点话题编进教材。例如班干

3、部的选举统计等都可编入相应的数学内容，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，改变传统的机械、被动学习方式。二、让学生了解知识的来源、应用与发展，体验数学与生活的联系数学来源于实践，又回到实践，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边熟悉的、面目可亲的事例容易引起学生学习的兴趣，而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。从学生熟悉的生活经验中学习新知识，另一方面也培养他们把数学知识应用到实践的意识。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领

4、学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。三、创设问题情境，激发主动探究问题是探索的前提，悬念是促使学生自主探索的动力。只有主动探究才会有创新，有创造，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。如在教线

5、段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。只有通过创设贴近学生生活实际，富有挑战性的问题情境，才能激发学生主动参与探究的欲望，给学生思考的时间和空间，让学生用已有的知识和经验大胆猜想、推测或进行操作实验，合作交流，充分体现学生的主体作用，教师巡回检查，适时作指导或与学生共同讨论，启发引导，真正做到生生互动、师生互动。四、鼓励大胆质

6、疑，培养积极思维爱因斯坦提出：'‘发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑、解疑能力是学生文化科学素质，心理素质的综合反映，培养学生质疑、解疑能力是引导学生主动学习的有效途径。教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。创设情境让学生课前进行预习后的质疑，课中进入深入性的质疑，课后进入延伸性的质疑，让学生从“敢问”到"善问”，并县运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑中，培养创新意识。反观现在的课堂教学，对于学生的提问，一些教师仍然是训斥多于表扬，嘲笑多于鼓励，固执已见，使得一些学生不敢随便提出问题

7、，必须认真钻研教材，把握教材，激发学生质疑解疑的积极性，逐步养成学生善于发现问题，积极主动地探索途径。如教学中让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形,并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计,发挥想象，然后同桌交流、小组交流，使他们体会到自主探索交流而取得成功的乐趣。五、指导合作学习，发挥探究潜能合作学习是二十一世纪学习的重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，发挥学生自主探索的潜能，在小组合作学习中，同学们可以争辩交流，给

8、学生极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，教师以小组成员的身份参加讨论巡查。并对学习困难的学生适当的启发，在小组