pbl联合lbl教学法在心血管系统解剖教学中的应用效果

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1、PBL联合LBL教学法在心血管系统解剖教学中的应用效果益阳医学高等专科学校湖南益阳413000【摘要】目的：观察和分析在心血管系统解剖教学中应用PBL教学法联合LBL教学法进行教学的效果。方法：木次研宄选取益阳医专临床医学专业2014级临床1-2班学生作为研宄对象，根据顺序将临床1班的56例学生分为研究组，将临床2班的61例学生分为对照组。对照组61例学生单纯采用传统LBL教学法进行教学，研究组56例学生采用LBL联合PBL教学法进行教学。观察和对比两组学生的教学效果。结果：两组学生的理论成绩对

2、比，（P〉0.05）差异均无统计学意义。研究组学生的实践成绩明显高于对照组，（P<0.05）差异均有统计学意义。研宄组学生的各项教学效果明显优于对照组，（p<0.05）差异均有统计学意义。结论：PBL联合LBL教学法在心血管系统解剖教学中具有良好的应用机制，可明显提高学生的学习成绩和教学效果，值得推广应用。【关键词】心血管系统解剖教学；LBL教学法；PBL教学法；应用效果心血管系统解剖教学是人体解剖学中非常重要教学章节，同时对临床医学专业的学生来说也是重难点内容。但由于木章节内容较多且比较枯燥，

3、学生学习起来也非常网难，从而明显降低了学生的学习效果［1］。因此，如何采用科学合理的教学方法进行心血管系统解剖教学是目前教学研究的重点问题。木次研究选取益阳医专临床医学专业2014级临床1-2班的学生作为临床研究对象，施行LBL联合PBL教学法进行教学，获得了良好的效果，现总结如下：1研究对象及方法1.1研究对象木次研究选取益阳医专临床医学专业22014级临床1-2班的学生作为临床研究对象，根据顺序将第一个班的56例学生分为研究组，将第二个班的61例学生分为对照组。研究组56例学生中，男性22例

4、，女性31例；年龄19〜23岁，平均年龄20.75±1.36岁。对照组61例学生中，男性29例，女性32例；年龄19〜23岁，平均年龄21.12±1.51岁。两组学生在性别、年龄等一般资料上对比具有可比性，（P〉0.05）差异均无统计学意义。1.2方法1.2.1对照组对照组61例学生单纯采用传统LBL教学法进行教学，具体措施包括：（1）在授课前，教师应该对下一堂课讲授的相关知识进行备课，并根据自身工作经验及结合教学内容制作相应的教学课件［2］。（2）课堂过程，教师应向

5、学生详细讲解心血管系统各个组成部分的解剖结构，并且注意对教材中的难点内容和重点内容进行着重分析。1.2.2研究组研究组56例学生采用LBL联合PBL教学法进行教学，具体措施包括：（1）在授课前，教师同样应该对下一堂课讲授的相关知识进行备课准备，但是在备课过程中，教师应该针对心血管系统解剖学教材中的教学大纲进行详细的分析，了解和掌握教材中的重点知识点［3】。（2）教师应该仔细收集重点知识点的相关病例，然后根据病例制定针对性的问题，以便在课堂上对学生进行提问，使学生们通过自己的方式和途径去寻求问题的

6、答案。（3）课堂过程中，教师应对学生进行相应的分组，每组5人，共11个小组，且每个组设置一个组长，使他们通过分组讨论的方法对问题进行探讨，各抒己见，最后各小组学生需对讨论的结果进行一个汇总，然后由组长将汇总结果展现在课堂上，待所有小组均展示后,教师对学生们的展示成果进行总结性点评［4】。（4）最后，教师再使用LBL教学方法对教材中的难点内容和重点内容进行着重分析，同吋总结本堂课程的内容。1.3考核标准针对学生的理论考试和实际操作能力进行考核，苏中实际操作能力的分值为0〜40分,理论成绩分值为0〜

7、100分,总分=实践成绩（40%）+理论成绩（60%）。两组学生均同吋进行考试。1.4教学成果评价标准采用自制的调查问卷采用无记名调查方式对两组学生的教学效果进行调查，共包括问题分析、问题解决、综合表达能力、自学能力、学4兴趣及临床思维等6个维度。1.5统计学方法将本组数据纳入SPSS20.0统计软件中进行统计和分析，其中的计数资料采用X2比较方法进行比较，以率（％）进行表示，计量资料采用t检验进行比较，以（±s）进行表示，当（P<0.05）时,代表差异明显具有统计学意义。2结果2

8、.1两组学生的考核成绩对比从表1可以看出，两组学生的理论成绩对比，（P〉0.05）差异均无统计学意义。研究组学生的实践成绩明显高于对照组，（P<0.05）差异均奋统计学意义。3讨论近年来，随着我国社会主义市场经济的飞速发展和人民物质文化生活水平的不断提高，人们的工作和生活节奏逐渐加快，心血管疾病的发病率亦在逐渐提高，对人们的身体健康和生命安全造成了非常严重的影响。心血管系统的结构和功能均比较复杂，涵盖了多个学科的内容，其中的解剖学更是学生学习吋需要重点掌握的课程，但由于苏包含的专业术语极多，内容