4如何在动态生成中拓展文本

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1、序号：04如何在动态生成中拓展文本内容摘要：在当前动态生成的课堂对话中，文本拓展存在一个“度”的问题，如何才能拥有一双慧眼并找到切入点而进行恰到好处的拓展呢？笔者认为可从三方面着手：首先，在动态生成中立足文木；第二，拓展应该是自然、合理而且必要的；第三，拓展应该是动态生成的。关键词：动态生成拓展立足文本自然必要随着新课改的不断深入，课程资源的不断丰富，课堂对话教学中对文本的拓展成了时尚，也广为流行，它俨然成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径。我听了不少公开课，特别是在诗歌教学中，很多老师都采取了以

2、一篇带多篇的组合方式进行教学。不可否认，这能使课堂上的情感容量、信息容量大大增加，但我总觉得少了点什么。课堂对话是一个动态生成的过程，而我们的拓展几乎都是预设的拓展，似乎学生的思想尽在我教师的掌控之屮，学生的脑袋成了教师思想的跑马场；教学过程中文本有的地方似乎还有深入探讨下去的必要，可是为了完成预设的拓展不得不终止而进入下一步。这让我反思：这是否有点舍本逐末？这样的拓展有效吗？宄竟怎样冰能在动态生成中进行有效的文本拓展？对于这些问题，许多一线教师和教育专家都在思考。网络上的教师群体中有这样一种说法：教材

3、（文木）是新娘，拓展文木是伴娘；很多语文课，伴娘花枝招展，装扮时髦，远比新娘漂亮；而听课的老师和学生往往忘记了新娘而记住了伴娘。这一针见血指出了时下拓展之风的弊端。于永正老师也提出自己独到的看法：课堂上要“举一”，即引领学生走进文本，得意得文，课内尽量不要拓展,因为时间有限；课外一定要拓展，否则不能形成语文能力，凡是语文能力好的，都是喜欢读书的人。这话值得玩味，应该给我们许多启示。我认为，在课堂对话教学中，教师应分清主次，突出重点，要在动态生成地对话中把握时机，恰到好处进行必要的文本拓展，既不能拘泥于文

4、本而不敢越雷池一步，也不能因为拓展学习而“喧宾夺主”，缺乏对文木进行深度开掘甚至将文木晾在一边。因为，课堂教学的时间是个常数，而课堂对话是一个动态生成的变数，必须要根据教学0标来动态地确定拓展的内容，把握好拓展的尺度。当然这对教师提出丫很高的要求，因为变数太多。那么我们如何才能拥有一双慧眼并找到切入点而进行恰到好处的拓展呢？首先，在动态生成中立足文本。在动态生成的对话过程中，由于学生个体的差异，各种想法层出不穷，因此肯定有不少想法偏离文本，甚至可能有吋涉及的内容与文本和差十万八千里。这时，作为导航者的教

5、师应该及时纠偏，引导学生回归文木。怎样回归？其实就是立足文木的目标，凡是与目标不一致的要大胆删除或者延伸至课前或课后。因为离开文木目标的拓展是无木之木、无源之水。学生只有在亲密地与文本要点进行了接触之后，通过教师的引领展开积极对话，才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展会有何实效可言。例如，有一次我上老舍的《我的母亲》一文，设计了三个主要教学环节：1、问题导入，感受“母亲”。2、深情感悟，体味“母爱”。3、拓展延仲，回报“母亲”。我自以为这三个环节应该是很好把

6、握的，但在教学过程中出现了问题：“感受母亲”这一步，我先谈自己的母亲，讲得很动情，触动了学生，学生也纷纷谈自己的母亲，课堂气氛很好，不知不觉时间竞用去了约8分钟，如果我不加以调控，可能还要8分钟；第三步，回报“母亲”气氛更好，我放了相关的歌曲和影视片断，学生也大谈各种冋报的方法，共用去16分钟；课堂总共40分钟，也就是说“深情感悟，体味母爱”这一步仅用16分钟。这一节课，我确实充分注意到了拓展，并且能贯穿在动态生成的每个步骤,但这是一堂失败的课，是一堂效率不高的课，是一堂未能解决教学任务的课。16分钟怎

7、么可能深入体味文本中老舍是怎样用饱含深情的文字表达亲情的呢？可是为了完成我预设的三个环节，我草草结束了第二步。反思这一切，我深深体会到动态的拓展更需要围绕目标进行选择。因此教此文，第一个环节和第三个环节宜简，第二个环节宜繁，因为第二个环节正好是本文最重要的目标，而另两步可以在课前和课后进行拓展。如此处理，就既可以从容完成目标，乂深度开掘了文本，而iL还可将课堂延伸到课外，可谓一石三鸟，何乐而不为？第二，动态生成的拓展应该是合理而II必要的。现在的一些一线教师，潜意识里常常有这样的想法，若就本教本，容易被

8、人诟病为因循守旧，视野狭窄；还有些教师由于对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，并借新课标的拓展耍求之东风，便随心所欲的将文本进行任意分解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的现象。我以为，我们不能为了拓展而拓展，拓展应该是合理而且必要的。“合理”强调拓展的内容要贴近学生实际，数量要精。如果拓展内容过深、数量过大，学生难以一下子掌握，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。苏实有效的