对话教学在小学数学教学中运用的理性分析与研究

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1、对话教学在小学数学教学中运用的理性分析与研究　　一、理论基础　　对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[1]对话教学是相对于传统‘独白式’教学而言的，是以‘沟通性’的‘对话’为其本质的教学。究其本质的教学，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。[2]　　教学中的对话是指师生、生生之间围绕某个话题进行讨论、交

2、流。数学对话则在此基础上还需带有学科特点，指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流。数学对话不仅仅是言语的交流，也是思想的碰撞，情感的共鸣以及对问题达成的共　　识。[3]　　二、研究设计　　（一）研究问题　　本研究主要讨论以下两方面的问题：重庆万州瑞池学校小学二年级学生的数学学习状况；在对话教学指导下，该校二年级学生数学学习兴趣和学习成绩是否有提高。　　（二）研究对象　　研究对象来自重庆万州区瑞池学校二年级两个班，一共131人，一班65人为实验班，二班66人为对照班，使用相同的教材，同

3、一个任课老师。所有研究对象于2014年九月入学，并已完成了一个学期的数学学习。　　（三）研究工具　　研究工具2015年1月期末考试试卷和2015年7月期末考试试卷　　（四）研究步骤　　第一步，实验前实验。实验开始前，实验班和对照班都完成了2015年1月期末考试试卷，测试时间为2015年1月。　　第二步，实验后测试。实验后测试采用2015年7月期末考试试卷。　　（五）结果分析　　1.实验前后学生数学测试成绩情况分析　　（1）实验前学生数学测试成绩分析。采用2015年1月期末考试试卷　　（2）实验后学

4、生数学测试成绩分析。采用2015年7月期末考试试卷　　（六）教学实验　　实验班和对照班均是同一个任课教师，同一教学进度。对照班采用一般传统的教学形式和方法，完成教学内容。实验班根据对话教学的观点，将这一理论渗透教学过程中。通过利用对话来活跃课堂，让每个学生都能真正成为课堂的主人，将对话作为一种“策略”来激发学生们思考的主动性，使学生能从对话中获得知识和启迪，同时其能力得到提高。（1）师生与学习内容的对话。一方面教师通过研究教学文本，梳理出创设对话教学的具体情境，另一方面学生根据自身经验解读文本，以

5、形成对话的前提基础。教师要备课充分，及根据教学内容准备一些道具和教学活动，预设学生会出现的各种问题，让学生在兴趣活动中完成数学对话。（2）教师与学生对话。课堂就数学教学内容开展多形式的活动，让活动激活对话求教师与学生对话，这种对话不只局限在课堂上的回答问题，还包括课堂活动中和课后的交流。（3）鼓励学生与学生对话。课堂活动中，鼓励学生互相帮助、合作。（4）激励学生与自我对话。引导学生能够反思所学到的内容，学会自我监督，自我改正。　　三、结语　　《小学数学课程标准》明确建议：“数学教学活动必须建立在学

6、生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”对话教学是一种充分尊重学生主体地位的教学方式，在教学实践中有着重要的应用价值。数学对话是帮助学生纠正错误、促进理解的有效方式。小学数学教学是开发学生数学思维意识，培养学生数学能力的基础阶段，教师要充分认识到对话教学在促进学科教学，促进学生全面素质提升的重要性，通过课前、课中及课后的多种形式的对话交流，达到良好的教学效果。