“少教多学”之“分组自学辅导”教学法

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1、少教多学”之“分组自学辅导”教学法新疆生产建设兵团第四师六十四团小学835000所谓“少教多学”，不外乎就是让学生达到无师自通的一种水平，是一种积极的教学策略。“少教”的目的是为了“多学”，多学的过程是“少教”，是我们探索减少教育环节、减少繁杂的过程，从而达到减轻学生学习负担的一种目的。但是“少教”不是“不教”，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：教师的职责现在己经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。除了他

2、的正式职能之外，他将更多的成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他们的成熟程度允许他们有越来越大的自由：由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习受训。这应成为一条原则。《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好学心、求知欲，充分激发学生的问题意识和进取精祌，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”实质上这就是“少教多

3、学”所追求的，也只有通过“少教多学”，才能实现这种追求。而“分组自学辅导”教学法也是实现这种追求和这个原则的恰如其分的方略。再者，我们这种边远地区小学，学生来自维、哈、蒙等多个民族，学牛.的接触面、生活环境、家庭经济发展极不平衡，从岀生起语言环境也各不相同，由于种种原因，导致每个教学班学生的知识基础、个性特点、智力水平都参差不齐，给教学的改进带来了诸多不便。“分组自学辅导法”是在“演练一体”、“目标教学”……“五步自学辅助”等多种教育方法的基础上，为贯彻“少教多学”的原则，实现《课程标准》的要求所总结出来的一种适合“少教多学”中分组合作学＞』教学条件的教学方法

4、。这种方法的教学，不仅注重教学生掌握知识，更注重学生获取知识、培养能力、开发智力。一、分组的原则及方法每学期开学初，对每一个学生进行细致入微的调査，分析比较，按思想品质、所掌握知识的多少、对事物的反应和应变能力等方面的差异把学生进行A、B、C这样三个大组的划分，即好、中、差，然后登记注册。各大组又分为几个学习小组，必须彻底打破前后座位分组的惯例，每组四人即可，然后小组间自报，大家讨论，教师适吋指导，之后制定出本学期内每个学生提高成绩的具体0标。值得注意的是，分组过程中，教师一定要做好家长和学生尤苏是我们所说的差生（即C组学生）的思想工作。要告诉他们，这不是歧视

5、，而是为了更便于适时辅导、点拨。这样能使他们消除顾虑，打消自卑，立志早日迎头赶上或超过别人。座位编排要便于分组辅导和学生间的相互讨论，对于C组的学生座位应该在教师最能顾及到的位置。二、课堂教学程序1.培养学生的参与意识和协作精神是关键。2.设计语文交流与意识的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。第一步：教师依据课程的总体0标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过设置疑问、创设悬念，造成知识冲突。如果是比较贴近生活的课文内容，便可以让学生先提出问题。这样，把学生放在了主位，使学生形成了最佳的心理状态，达到了“兴趣

6、是最好的老师”之0的。第二步：教师提出或整理出自学要点，引导学生独立思考和理解。粗读、细读教材，边读边批划、注记、写提要等，教师巡冋辅导，启发思考，留心观察，抓住吋机，适吋点拨，重点放在对C组的辅导上。第三步：教师把握住知识的连接点，指导学生讨论自学中筛选出来的问题。先分组议，再全班交流，对B组、C组学生的知识和思维要了如指掌，在讨论中诱发他们认知。教师选讲需要正误、释疑、排难、补充、深化、扩展作用的内容。第四步：教师指导学生分析、比较、概括、归纳出规律、方法。如：童话故事与写动物的故事之间的异同，冋忆性文章与写人记事的文章之间的联系等等，由教师把学生具奋盲S

7、性的感情探索逐步引向具奋科学性的理性认识，指导学生把得出的结论应用到实践中去验证，操练思想品质。第五步：在实现基本要求的基础上，灵活调整分类要求。阶梯练4题中基本题、综合题、发展题的比例应该是5:3:2。A组要求完成三组练题，B组要求完成基本题和综合题，C组一般只要求完成基本题。教师巡冋辅导，收集信息。第六步：教师抽查少量作业，其余作业各组交流互评。教师收集学生练习中的信息，针对学生掌握知识能力的实际，评议点拨，解疑释难，及时反馈，共性问题集中评议，个别问题在巡视中个别指点。第七步：B组、C组学生齐上一个台阶，跨一步练习，分别完成发展题和综合题。A组学生分散“

8、承包”组中协调，教师辅导。以上程序主要