有效组织“数学广角”的教学活动

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1、有效组织“数学广角”的教学活动（资中县水南镇中心学校资中641200）“数学广角”在人教版小学数学实验教材中编排了11个单元的内容，这些内容借助学生H常生活中简单、生动的事例来呈现数学思想方法；也有通过介绍一些比较著名的数学问题，使学生初步掌握其蕴涵的数学思想方法。美国心理学家布兽纳指出，掌握基木数学思想方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基木数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”，使学生终生受益。数学思想方法是一种基于数学知识乂高于数学知识的隐性数学知识，而小学生的思维以具体形象为主，因此，需要为学生设计一些生动、有趣的数学活动，在活动中展幵观察、操作、实验、

2、猜测、推理与交流，感受数学思想方法的奇妙与作用，从而训练、发展学生的数学思维能力。但在实际的教学中，有的老师活动组织得不发，有的教师很容易更多地关注了活动木身，而忽略了活动的实质。因此在教学中不能做到有效地开展教学活动，达不到培养学生的数学思想方法的目的。比如有一位老师在上一年级《找规律》时，图片上先出现了按一女一男排列的队伍，最后一个空着，老师先提问了：“最后一个是谁？你们讨论讨论。”由于学生小，没有很好地分工，结果，很多同学都是在同时说，根木没有听对方说的是什么，各人干各人的。还有一次,有一位老师上三年级的《可能性》这个内容时，老师先给每桌发了一个瓶子和几种颜色的

3、玻璃球，说：“请同学们先往瓶子里放一个红玻璃球和两个白玻璃球，然后说一说，可能有什么？”结果老师还没有说完，学生就已经开始行动起来了，全班只听见玻璃球的碰撞声，同学们的兴奋声，有的同学感叹玻璃球的好看，有的同学居然拿起玻璃球打了起来，原来最近同学们最喜欢打玻璃了。我认为“数学广角”教学中教学活动的有效组织，需要注意到以下几个方面：1.精当确定教学目标。符合课程标准的要求和木班学生实际，既不过高，也不偏低，使学生真正学有所得。比如人教版一年级数学上册中的数学广角“我们的校园”，本节课中既有统计知识和长方形、正方形知识，又渗透了家校之间的联系。把这节课的教学0标主要定位在

4、儿童的心理需求：双休日我该干什么？什么事情是我双休日最愿意做的？其他小朋友们双休日都在干什么？这可能是三年级小朋友经常会思考的问题。正确引导儿童校外活动，使学生在校外特别是在双休日中做些有意义的事情，使学生能够健康、快乐地成长，给他们的童年留下美好而深刻的印象，是学校教育的责任，同吋也是社会的责任与义务。指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙精彩之处。1.注重学生的全体参与。要防止把“数学广角”当作奥数培训课进行“英才”教育，它需要更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、研究、尝试，重在活动中的感性积累、方法的感悟。如：《搭配问题》中，最后要求让学生抽

5、象出“乘法原理”和“加法原理”，并细加比较，且将“组合”和“排列”的概念提炼出来。这种拔苗助长的做法对低年级学生的学4兴趣和求知欲来说都是不利的，显然是后继学习的任务。2.合理整合教学内容。内容是教学的载体，数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学广角内容认真分析，根据需要对教材内容进行吋间上的调整和内容上的取舍，使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密，更有利于数学思想方法的滲透和熏陶。如我在教三年级下册的数学广角时，因为教材上例题和练习只有7题，我就补充了更多的符合学生认知水平的素材

6、让学生去体验，感受数学的思想方法，如：1只小狗的重量等于2只小猫的重量，4只小猫的重量又等于2只小兔的重量，1只小狗的重量等于几只小兔的重量？又如:我出了两道题，在第一小组的12人中，做对第一题的冇8人，做对第二题的冇10人，每人至少做对一题，两题都做对的有几人？这都是学生较熟悉的题材，学生易于融入，也易于思考，从而也体会到了集合的数学思想。1.冇效性地设问。提问的冇效性指教学活动中的提问能冇效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学B标的达成。设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点。提问要有针对性和推进性，不能太随意；提问不能太封闭，不能只要求学生用是不是来

7、冋答；提问要根据孩子的经验和水平。2.教会学生运用数学。由于数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬、复制，数学思想方法的教学是数学活动过程的教学，重在领会应用。离幵教学活动过程，数学思想方法也就无从谈起。可见在我们的教学活动过程中，学生的参与非常重要，没有参与就不可能对数学知识、数学思想产生体验；没有了体验，那数学思想只能是一种空话。所以在教学过程中，我们应该创设能够吸引学生参与到数学教学过程中的来的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程来，在这样的气氛下，我们的老师即可以启发引导，让学生根据自己的体验，然后逐步领悟，用自己的思维