秋 天 的 雨

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1、秋天的雨　　教材简析：　　《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。　　使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重点。　　设计理念：　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理

2、解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。　　教学目标：　　1、自学生字新词，会写扇等4个生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。背诵自己喜欢的部分。　　3、读懂课文内容，感受秋天的美好。　　4、积累好词佳句。　　教学流程：　　一、激情导入，揭示课题　　1、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！　　2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。

3、这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。（板书课题）　　（亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，极大地诱发了孩子们学习的兴趣和欲望。）　　二、播放画面，感受美景　　1、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗？（学生欣赏美丽的多媒体画面）　　2、秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？（学生畅所欲言，各抒已见，老师适时鼓励、点评。）　　过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天，我们一起来学习一篇描写秋雨的课文，你们想听吗？（放课文配乐朗诵）　　（美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋天的雨中，体验到了秋天的美好。缩短了学生与书本的距

4、离。）　　三、动情朗读，文中寻美　　（一）个性化读书（自主读）　　1、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。　　2、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）　　（二）、朗读展示（读中评）　　老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？　　（1）推荐平时读书最好的同学朗读；　　（2）请平时读书机会较少的同学朗读；　　（3）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；　　（朗

5、读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此，教学中努力营造出我想读、我来读、我要读的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持着那份读的热情与渴望。）　　（三）默读感悟，集体交流　　1、小结朗读，短短的十几分钟，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的。　　2、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中）　　3、交流各自的阅读感受，分享收获的快乐。（

6、根据学生的发言，老师相继出示课文的有关句子及相应画面）　　（阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在读为本的基础上有所思、有所悟，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。）　　四、小组研读、互动探究　　同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。现在选择你最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研读。通过研读你会有所发现，你会有更大的收获！　　1、出示研读方法：　　（1）自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？　　（2）细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。　　（3）你最喜欢这一段中的哪句话？为什么

7、？怎样读好你喜欢的句子？（学生研读，老师巡视参与其中。）　　2、小组合作探究，完成下列表格。　　我看到　　我闻到　　我听到　　植物（图）　　颜色　　水果（图）　　（这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的告之教学，以学生的自主阅读为主，采用小组合作、探究的学习方式，培养学生的合作学习的意识和习惯。）　　五、心灵对话、交流体验　　同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，老师