在错误中学习 在错误中创造

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1、在错误中学习在错误中创造学生在学习中出现错误，是司空见惯的，但是教师对待这些错误所采取的态度，却可能会带来截然不同的教学效果，现归纳几点。　　一、容许学生出现错误，就是充分肯定学生在学习活动中的主体地位　　人无完人，孰能无过。教师对待同一个问题的不同处理方法，是有关教育观念、教学思想的问题。作为教师，我们要允许每一个学生出错。在教学活动中，“硬堵”的方法并不可取，反而会将学生的思路掐断。例如，在教学分数四则运算时，我碰到了这样问题：　　二、及时补救，就是充分发挥学生在学习活动中的主观能动作用　　教师要善于依据学生

2、的认知规律来驾驭全部教学活动过程，围绕发挥学生主观能动作用的宗旨进行教学全程设计，包括新知识准备期的教学设计、新知识获得期的教学设计、新知识运用期的教学设计等。前例所提到的“乘法分配律的推广”使用，在一定程度上是“救失”，也是“长善”的过程，即：在纠错的同时，使学生体会到乘法分配律是不能推导出“除法分配律”的，只有将其转化为乘法方可进行。教师在教学活动中，除了要善于“救失”，也要能够“长善”。例如，在教学“判断正反比例”时，学生遇到这样一道题：长方体的侧面积一定，它的底面周长和高成什么比例?开始时，绝大部分学生认

3、为：当长方体的侧面积一定时，它的底面周长和高不成比例，因为这三者之间似乎并无多大的联系。我觉得学生之所以得出这样的结论，关键是空间想象力还不够丰富。于是，我让大家都拿出一张长方形纸来，先围成一个长方体，再请学生指出这个长方体的侧面积、底面周长和高。学生在下面小声议论：“这三者之间应该有联系……”“展开来看一看，对，行了。”一位“快嘴”的学生边说边举手，四周的学生一下子热闹了起来。“请知道的同学说说自己的看法，好吗?”经过动手折，反复比划，大家得到了较为一致的结论：展开后，长方体的侧面积就是这个长方形的面积，底面周

4、长就是长方形的长，而高就是长方形的宽。这三者是有关系的，底面周长和高成反比例关系。教师直接指出错误当然可行，但学生机械地接受，一是不容易识记，二是很难将其灵活运用，我们何不“择其善者而从之”，最大限度地活跃学生的思维，既传授了知识，又培养了能力。　　三、从错误中激励创新，就是充分挖掘学生在学习活动中的创造潜能　　世界上找不到两片相同的树叶，也没有两个完全一样的人。我们的教育应该期望把100个孩子培养成100个不同的个体，而不是将100个孩子培养成为同一个人。引导学生进行创造，教师就要有“容错”的肚量，“救失”“导

5、创”的能量，而这必须建立在尊重学生主体地位的基础之上。　　【责编张景贤】